也談新型材料作文

鄭建偉

一、新型材料作文的特點(diǎn)及優(yōu)勢

全國高考話題作文已連續(xù)使用多年，2006年全國高考卷中新材料作文的出現(xiàn)，讓全體師生耳目一新，這種材料作文具有如下特點(diǎn)。

1.繼承并發(fā)展了舊材料作文。20世紀(jì)90年代末的舊材料作文形式，優(yōu)點(diǎn)是用材料考查學(xué)生的思維能力。學(xué)生必須從材料中得出見解作為主題，才能成文。思維與表達(dá)是語文能力中的核心能力。學(xué)生作文差的根本原因是思維能力差。一個(gè)文學(xué)家，首先應(yīng)該是思想家，沒有思想，就無從談起主題的“深刻”“透徹”。學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的無理性思考，讓作文見解低下，成了制約文章水平的瓶頸。新型材料作文，要求考生自己從話料中提煉話題，確定主題，進(jìn)行多元思考，繼承并發(fā)展了舊材料作文訓(xùn)練思維的長處。

2.繼承并發(fā)展話題作文。話題作文的閃光之處是三自原則——立意自定，文體自選，題目自擬，極具開放性。其歷史任務(wù)是超越命題作文、材料作文在審題、立意、題目上的限制。

話題作文是命題者自行從材料中提煉話題，考生對話料不必進(jìn)行太深思考，有的話料干脆不對話題限制，純粹只是引用，甚至有的話題作文沒有話料，直接說“以‘雜為話題作文”。話料的思維價(jià)值沒有發(fā)掘出來。

新型材料作文要求考生從材料中自選話題，既發(fā)掘了材料的思維價(jià)值，又把三自原則擴(kuò)展成四自原則（增加了自選話題一項(xiàng)），更加具有開放性。

3.教學(xué)適用性。學(xué)生在自由寫作實(shí)踐中，常常表現(xiàn)出思考能力差的問題。當(dāng)然這跟教師思維訓(xùn)練不足，指導(dǎo)不力有直接關(guān)系。很多原始材料生動(dòng)活潑，富有深意，學(xué)生發(fā)掘不出主題，散亂不能成文，根源是不能夠分析出材料中蘊(yùn)涵的話題。新型材料作文的設(shè)計(jì)，要求考生自選話題，旨在通過高考這根指揮棒引導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練思維能力，受益的是學(xué)生。這也算遵從學(xué)生為本的原則。從材料中析出話題進(jìn)而確立主題，這是遵守了通過多元思考進(jìn)行寫作的自然過程。

4.考試適用性。用材料做限制，依然保證考試的公平性。材料本身包含什么話題，是固定的、有限的。在限制下現(xiàn)場作文，就保證了考試的公平性。

用材料做限制，也有利于發(fā)揮其選拔功能。新型材料作文要突出思維考查，考生對材料認(rèn)識(shí)上必有高下之分。這種區(qū)分也很好地體現(xiàn)了高考的選拔功能。

不必顧慮抄襲和宿構(gòu)。抄襲和宿構(gòu)，從科舉以來就不曾徹底避免過。話題作文也不能絕對消除這種現(xiàn)象。新型材料作文，增加開放度之后，抄襲和宿構(gòu)將更無從準(zhǔn)備。

總結(jié)以上所述思考，新型材料作文的結(jié)構(gòu)基本上應(yīng)該是材料、四自原則及字?jǐn)?shù)要求?？疾榈氖撬季S，引導(dǎo)的是中學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該是高考作文的發(fā)展方向之一。

二、應(yīng)對策略：訓(xùn)練對材料進(jìn)行多元思考的能力

1.練熟提煉話題的方法——原因分析法。對于一則材料，直接以現(xiàn)象為話題也是可以的，如果用原因分析法，思考會(huì)更加深入，更利于多角度提煉話題。高考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)中對發(fā)展等級(jí)的要求中，對“深刻”闡釋的第二條是“揭示問題產(chǎn)生的原因”。給問題歸因，并不是一件很輕松的事情。原因歸納不對，也就不能正確地解決問題。高考這樣要求，也說明這項(xiàng)能力的重要。

示例1：南方都市報(bào)報(bào)道，因?yàn)榻處熂磳⒌絹淼囊淮渭以L，在深圳一中學(xué)讀高二的女孩逼父母將現(xiàn)住房子換為豪宅，要求沒能滿足后竟離家出走。根據(jù)以上材料，請自選話題，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。

解題指導(dǎo)：直接以現(xiàn)象“離家出走”為話題就可以。進(jìn)一步分析出現(xiàn)本材料所列現(xiàn)象的原因，也即女孩出走的原因，是其心目中的“虛榮”“攀比”“只要求別人不要求自己”“只索取而不回報(bào)”的心理在作怪。所以，我們提煉的話題有“離家出走”“虛榮”“攀比”“要求別人與要求自己”“索取與回報(bào)”。

2.明確提煉話題的角度。過程的多環(huán)節(jié)，故事中的眾人物，人物或環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系，都是思考問題的角度。示例1中對同一人物同一事件的多原因分析，也是思考角度。多元思考首先應(yīng)該學(xué)會(huì)尋找思考問題的角度。有了話題之后，立意時(shí)還可正反立意。這樣，對材料的分析就夠開闊了。

示例2：在學(xué)校里，有的學(xué)生間發(fā)生一點(diǎn)小摩擦，就大打出手。一些父母不是教育子女要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)與人相處，而是告訴孩子以眼還眼，以牙還牙，以致于一架之后還有一架。根據(jù)以上材料，請自選話題，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇800字的作文。

解題指導(dǎo)：這則材料所講述的事情，有個(gè)前后發(fā)展的過程，在過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，都可提煉出一些話題。比如，第一過程，小摩擦引發(fā)打架事件。就現(xiàn)象可以提煉“打架”為話題。用原因分析法可提煉出“關(guān)愛”“寬容”。第二過程，父母教育及相關(guān)內(nèi)容，可提煉出“家教”“寬容與以牙還牙”。第三過程，校園中反復(fù)打架的事情，可從學(xué)校、家庭角度提煉話題“德育”，從學(xué)生角度提煉話題“狹隘”?？忌蓮谋姸嘣掝}中選擇自己有話可說的一個(gè)立意成文。

考試與素質(zhì)教育并不矛盾。思維素質(zhì)的形成，須借助考試來推動(dòng)。期望這種題型也在學(xué)生素質(zhì)形成的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（責(zé)編 田彩霞）