淺談如何激活高中語文課堂教學(xué)

牛淑芳

在高中語文教學(xué)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，例如，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂上注意力不集中，感覺語文學(xué)習(xí)很枯燥等等。歸結(jié)其具體原因，很多教師把高考作為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，認(rèn)為只要在高考中取得好成績就行了。在現(xiàn)在社會發(fā)展對人才要求越來越高，需要很多高素質(zhì)人才，僅僅擁有豐富的知識是不夠的，還要具備解決各種問題的能力，同時能把語文知識和能力運(yùn)用在實(shí)際生活中。所以，現(xiàn)在的語文課堂要求教師用新的觀念進(jìn)行充實(shí)，采用新的教學(xué)方式給語文課堂注入新的活力。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

興趣是促使學(xué)生對高中語文學(xué)科進(jìn)行主動探索的關(guān)鍵，在對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)時，教師可以創(chuàng)設(shè)出新奇的教學(xué)情境來吸引學(xué)生。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時要考慮到學(xué)生的生活背景和知識水平，以他們熟悉的事物進(jìn)行引導(dǎo)，拉近學(xué)生與語文學(xué)科的距離。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

高中學(xué)生對新奇事物會產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)他們的這個特征進(jìn)行疑問設(shè)置，在疑問的引導(dǎo)下使學(xué)生逐步對語文產(chǎn)生興趣。在這個過程中，學(xué)生不斷答疑，能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，讓他們體會到成功的感受。例如，在進(jìn)行高中語文小說《失街亭》教學(xué)時，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我提出了一個問題：如果街亭未失，蜀國能夠一統(tǒng)中原嗎？這個問題一提出來，學(xué)生都積極主動地發(fā)表了自己的意見，同時，結(jié)合課文中街亭已失的事實(shí)，分析當(dāng)時的局勢，和失去街亭后的局勢變化。通過分析，學(xué)生對當(dāng)時的社會背景有了較深的認(rèn)識。通過一個個疑問的引導(dǎo)和解決，學(xué)生逐漸對小說中的人物及其性格有了認(rèn)識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

在新課標(biāo)中要求教師要以人為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。在教學(xué)中，要使學(xué)生對語文課堂充滿興趣，投入全部的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)境輕松，充滿活力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在相同的情境中去體會作者的情感，以此來體會文章中真正反映的實(shí)質(zhì)。

（三）利用朗讀，以讀促趣

朗讀是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的重要方法，通過反復(fù)閱讀，可以使學(xué)生能在讀中感悟到學(xué)生作者的思想和見解。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時，我先讓學(xué)生分角色朗讀課文，通過扮演文中的各個人物角色，學(xué)生在讀中加入了人物的語氣和情感。隨著朗讀的進(jìn)行，學(xué)生在對人物性格和劇情有了充分的認(rèn)識。通過朗讀對人物進(jìn)行深刻認(rèn)識，利用對人物性格的分析和了解，在朗讀中可以運(yùn)用正確的語氣，結(jié)合特定環(huán)境下的情感來進(jìn)行再次朗讀，能讀出其中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

（一）針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

在進(jìn)行課堂設(shè)計時，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為大的制定方向，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容適合本班學(xué)生的水平。既注重語文知識的傳授，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法后，再讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中，使學(xué)生通過對自己感興趣的地方的文化入手，增加學(xué)習(xí)的積極性，在體會到快樂的同時，提高了語文的學(xué)習(xí)能力。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，利用講座的影響力來對學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語文和研究語文方面的知識進(jìn)行促進(jìn)；舉辦學(xué)生喜愛的語文課堂活動，諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學(xué)生在這種活動中，不存在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的壓力，一切都是以自己的興趣進(jìn)行選擇的。學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。這種快樂能使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生特殊情感，使他們更喜歡和更深入地研究語文知識，主動積極地提高自己的語文知識。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)

在新課標(biāo)的要求中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行教材設(shè)置和重組，不能照本宣科。教師要對教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，需要不斷地提升自己的能力，使自己具備把教材順序和內(nèi)容打亂重組的能力，使制定的教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生理解和接受。例如，在教學(xué)《促織》一課時，我讓學(xué)生對這個文章的結(jié)尾進(jìn)行討論，一些學(xué)生認(rèn)為最后的結(jié)尾是喜劇，不符合當(dāng)時的社會背景，屬于過度夸張；而一些學(xué)生認(rèn)為，作者處于當(dāng)時的社會背景之下，渴望獲得美好生活的愿望使他在最后將悲劇轉(zhuǎn)化成了喜劇，能真實(shí)地反映廣大人民群眾的想法。學(xué)生積極主動地發(fā)表意見，反映了他們在語文學(xué)習(xí)上有了初步探索的意識。在討論過程中，對于大膽說出看法的學(xué)生都進(jìn)行了鼓勵，激勵其他學(xué)生也能敢于發(fā)言，同時讓學(xué)生想象當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，再結(jié)合作者的結(jié)尾，深刻體會到作者在結(jié)尾中的妙筆。在語文教材中有很多意境優(yōu)美的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)品讀，體會其中蘊(yùn)含的道理，使學(xué)生能通過運(yùn)用學(xué)習(xí)到的思維來對生活中的問題進(jìn)行思索，促進(jìn)他們解決實(shí)際問題的能力發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，如果教師對語文教學(xué)投入自己十分的精力，那么在與學(xué)生的互動交流中，學(xué)生的情緒會被教師所感染。教師通過對學(xué)生的情感進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們能從創(chuàng)作意圖和創(chuàng)造原因上深入了解，結(jié)合事件發(fā)生的歷史背景，深刻體會作者的寫作意圖。學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，對語文知識的分析和理解能力不斷提高。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生拓展視野，開闊思維，需要教師不斷通過學(xué)習(xí)增加自己的知識含量。在語文教學(xué)中，不僅要把語文知識傳授給學(xué)生，還要在學(xué)習(xí)的各個方面對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，以自己的知識和人格魅力來使語文課堂充滿激情。

（責(zé)編 張景賢）