巧用方法 講好句子

羅軍

〔關鍵詞〕 語文教學；句子；關鍵字；上下文；實際；創

設情境；多媒體

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0094—01

句子是語言文字訓練流程中最重要的一環，它處于字詞和段篇教學之間，它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上起下”的作用。因此，重視句子教學，對提高學生的閱讀能力，發展思維，增長知識，提高思想認識，乃至學習運用語言進行表達，都有著不可忽視的作用。

一、抓住關鍵把句子講巧

題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是關鍵詞。抓住了關鍵詞就抓住了一個句子的命脈，理解了關鍵詞就理解了該句子的精髓。例如，教師在教學《林海》一文時，學生對“這里的嶺的確很多，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，橫著的，順著的……”這個句子的理解，僅停留在說嶺數量多和式樣多上。于是，筆者讓學生比較讀讀另一個句子“這里的嶺的確很多，高的、矮的、長的、短的……”，學生馬上發現，沒有了“點兒”句子的意思大不一樣。有了“點兒”，說明嶺與嶺之間高矮、長短的區別并不大，“點兒”不但寫出了大興安嶺的溫柔，還表達出作者對大興安嶺的喜愛之情。在這個過程中，學生通過巧妙的對比朗讀，抓住關鍵詞語“點兒”，讀出了味道，比出了驚喜，起到了“意會”勝于“言傳”的效果。

二、結合上下文把句子講透

任何一篇文章的內容前后都有緊密的聯系，文中的任何一句話都不可能孤立地存在于文章之中。有些句子的含義與上下文有著密切的關系，教師只有顧及全篇，才能把句子講透。如，教師在教學《白楊》一文中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這句話時，聯系上文爸爸對白楊樹“高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長”特點的理解，再聯系下文所交代的“爸爸是一名邊疆建設者，他把自己的兩個兒女也從內地接到了邊疆”的內容，就可以理解這句話說的是爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，想到環境，想到自己和戰友，在借樹喻人，以白楊自勉，勉勵自己要像白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆。

三、聯系實際把句子講淺

語文是一門實踐性很強的學科，要想把知識理解、內化，需要學生在語言學習中時刻和自己的生活實際相聯系。例如，《凡卡》一文中有這樣一句話“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉”。句中所描述的，學生并沒有親身經歷，更沒有見過，也無法真正理解這種做法。在講解這句話之前，教師可安排學生先摸摸自己臉上的皮膚，切實感受一下自己臉上皮膚的光滑、細膩、柔嫩，然后再引導學生想象，如果用魚嘴去戳這樣的皮膚會怎樣。因為學生通過聯系實際，想象感同身受，自然會從內心深處認識和體會到老板娘的無情與殘忍，激起他們對凡卡的同情，對當時黑暗社會的痛恨。這樣聯系實際由淺入深，層層剝繭，引導學生準確把握句子的深刻含義就不會顯得空洞而蒼白。

四、創設情境把句子講活

教師在講解句子時，如果運用語言、動作、課件、音樂、表演和朗誦等形式為學生創設“活”的情境，那么學生對重點語句的理解會水到渠成。如，教師在教學古詩《聞官軍收河南河北》時，在講解詩句“漫卷詩書喜欲狂”時，可讓學生聯系前后詩句，在借助注釋的基礎上，試著表演當時的情景。由于學生對詩句理解得不夠透徹、不準確，在表演時自然存在許多問題，但由于少了許多的“束縛”，學生的表演會更加趣味橫生，在帶領其他學生觀看時，其他學生自然會發現這些問題。此時教師只需稍加引導、講解，學生自然心領神會，而且體會得更深刻，記憶更長久。

五、借助多媒體把句子講懂

在語文教學中，有不少詞語與學生的現實生活相距較遠，教學中，教師即使盡量講解，但學生還是不易理解，感受不深。那么，對這些詞語，教師就應該借助多媒體幫助學習理解句意。例如，《鳥的天堂》一課中有描寫大榕樹的一句話：“大榕樹的枝干不計其數，枝上又生根，許多根直垂到地面，有的又伸進泥土里。”很多學生沒有見過這樣的樹，這時教師就可以借助多媒體，將大榕樹和普通的樹做比較，給學生提供直觀的形象，讓學生分辨兩者的不同之處。

句子是詞語、段落和篇章的橋梁，在小學語文教學中，教師要認清句子的重要性，準確地把握內容，靈活地運用方法，以提高教學的效率，把語文教學落到實處，提高學生的語文素養。

編輯：馬德佳endprint