淺談初中數學課堂提問的有效性

周佳玉

課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分；是教師通過教學內容跟學生溝通學習的情感，活躍課堂教學的紐帶；是教師開啟學生學習思維的重要鑰匙；是教師促進學生積極主動學習的教學策略；是教師判斷學生課堂學習效果的根本依據；是增強學生學習興趣的教學根本方法.根據以上分析，教師的教學提問成為影響一堂課教學質量的關鍵.

然而，在實際教學過程中，教學提問是一種比較復雜和難以掌握的教學技能.用好了，可以在學生的思維促進方面、知識的鞏固和應用方面起到很好的促進作用，也能很好地實現教學目標.在數學的教學展開過程中，運用課堂提問時，不僅要求教師提問講究科學性和巧妙性，還應該讓課堂提問更具藝術性.對教師而言，教學過程中課堂的未知性、難以預測性比較突出.因此，教學課堂提問環節的精心設計就成為有效教學的一部分，那么我們在數學課堂教學提問中應該注意和避免哪些問題才能增強它的有效性呢？

1.問題的設計要合適.在精心設計問題的同時，除了要考慮學生思考的難易程度，做到照顧大面積學生的原則，還要做到提問明確，有指向性，不引起學生的誤解和猜測，要盡量預測到學生對問題的回答情況，想好對策.

2.根據情境設計問題.教師可以根據課堂教學情境，把握適當的教學時機，提出能抓住學生學習興趣的教學問題.教學開始之初，學生的學習情緒大多處于平靜與期待的狀態，此時，教師可以設計一些好的、有趣的教學情境，并且通過觀察學生學習初始情感，結合教學實際情況，通過教學提問引起學生的注意，調動他們學習的積極性，從而展開課堂教學.在講解新知識之初，教師可以提出帶有引導性和指向性的教學問題去激發學生學習興趣，讓學生積極思考，解開困惑，從而讓學生在帶有疑惑與求知中展開課堂教學.當學生感到困惑與思維受阻時，教師可適時提問，對學生進行恰如其分的點撥、引導，開啟他們的智慧之門.在臨近下課的時候，教師可以提一些具有拓展性的問題來激發學生進行不斷的探索和發現，使學生得到更好的發展.

3.提問要講究科學性.只有科學的提問才能提高其教學的價值，促進教學的進度和效果.科學的提問應注重七個講究.分別是：講究目的、講究啟發、講究邏輯、講究針對、講究適度、講究趣味、講究創造.提問的目的是為了更好地促進教學，只有明確的課堂提問才能避免學生過久的停留在學習的外圍；啟發式提問能激發學生內心強烈的求知欲望；注重邏輯的提問，能讓教學過程環環相扣、循序漸進、逐步提高；有針對性的提問，能夠做到有的放矢，掌控課堂教學；恰如其分的提問，能做到難易適中，讓問題更具有廣度與深度；頗有趣味的提問，便于促進學生全身心的學習和思考；創造性的提問，能激發學生思維，培養他們的創新意識和探索精神.

4.課堂提問要面向全體學生.課堂提問的主要目的在于調動學生參與的積極性，使他們積極思考，主動探究，因此，所提的問題應面向全體學生，提問機會應平均分配.切忌教學提問帶有偏愛性、諷刺性與懲罰性.在實際教學過程中不少教師偏愛提問優生，不愿意向中等生與差生伸出問題的橄欖枝.其實，各層次的學生內心深處都有強烈回答課堂提問的愿望，在基礎薄弱的學困生身上尤為突出，他們希望通過課堂教學提問的回答，引起教師關注，所以教師提問應該對學生秉承著一視同仁的觀點.如果課堂提問帶有偏愛性的話，自然會使提問失去魅力.譏諷是提問的敵人，切忌不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應以多以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的語氣對學生回答進行評價.但是個別教師變相地將課堂提問作為懲罰學生的直接手段，學生答不上，采取罰站、罰作業、罰勞動，甚至一起處罰全班學生，這樣不僅嚴重破壞教學和諧的美，而且使得師生關系僵硬化，加劇本來就存在的師生矛盾，甚至使得師生成對立方.

5.教師應該注意傾聽.認真傾聽，啟發誘導；耐心傾聽，鼓勵嘉獎；肯定回答，追問深入；全神貫注，和諧溝通；微笑傾聽，點頭肯定；不露聲色，靜觀其變；包容錯誤，培養個性.學生每一次回答問題時，教師應如慈祥的長者始終對學生面帶微笑，用賞識與贊許的目光給學生鼓勵，耐心聽取學生回答問題，學生會從內心深處感受到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，從而體驗通過回答問題得到的內心滿足感，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福感.這樣，學生不僅獲得一次課堂表達機會，從教學長遠目標看，它給學生帶來人格上的關愛，點燃思維火花.同時，學生會以教師為榜樣，從教師身上讀懂傾聽的態度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響.一個善于有效傾聽的教師，可以向學生傳遞尊重與鼓勵，營造和諧、民主的課堂氛圍；可以運用智慧正確判斷出學生對知識的掌握程度，對癥下藥，真正地達到預期的課堂教學效果；可以播撒愛心，用愛理解，用愛溝通，最終實現教學相長.其教師形象亦隨之更加美麗.學會提問、學會啟發、學會接納、學會包容、學會欣賞，學會鼓勵，成為一名優秀教師成長的重要部分.

（責任編輯黃桂堅）endprint