聚焦廣東高考化學(xué)有機合成題

鄭錦鳳　衷明華

生活中，塑料、橡膠、合成纖維等有機合成材料比比皆是，有機合成在生活中扮演著重要角色。與此同時，本著綠色合成與原子經(jīng)濟性理念的合成研究，有機合成也出現(xiàn)在廣東高考化學(xué)學(xué)科的考試大綱中。本文聚焦廣東高考化學(xué)中的“有機合成”，通過統(tǒng)計分析2011年至2014年的廣東高考化學(xué)卷第30題的有機物合成題，從一個焦點、六個方向?qū)碱}進行解讀研究，同時進行教學(xué)思考和學(xué)習(xí)總結(jié)。

一、教學(xué)和學(xué)習(xí)的焦點

近四年廣東高考化學(xué)卷第30題的有機物合成題，占15～16分，此類題分值所占比例大且穩(wěn)定。主要考點經(jīng)歸納如下：

不難看出，這幾年主要考查的知識點有：有機物分子式、結(jié)構(gòu)簡式的確定和書寫，反應(yīng)類型（如消去反應(yīng)）的判斷，同分異構(gòu)體的書寫，有關(guān)有機反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫，主要官能團（如醛基）的特征反應(yīng)（如銀鏡反應(yīng)）、轉(zhuǎn)移及其知識遷移，由核磁共振氫譜峰面積比來判斷分子，以及相關(guān)反應(yīng)的量、反應(yīng)摩爾數(shù)的計算。

應(yīng)對有機合成題，教學(xué)和學(xué)習(xí)的焦點是：有機物的組成及結(jié)構(gòu)（分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式）、物理性質(zhì)（狀態(tài)、熔沸點、密度、氣味、溶解性）、化學(xué)性質(zhì)（氧化還原性、酸堿性）、官能團性質(zhì)（特征反應(yīng)）、化學(xué)反應(yīng)（反應(yīng)類型、反應(yīng)條件、反應(yīng)方程式、反應(yīng)物質(zhì)的量）以及制備方法、鑒別方法和分離提純、體現(xiàn)有機物間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化等。

二、教學(xué)和學(xué)習(xí)的六個方向

方向一：立足命題出發(fā)點

以新課標(biāo)《化學(xué)5（選修）》（人民教育出版社，2007年，第3版）——《有機化學(xué)基礎(chǔ)》為基礎(chǔ)，以重要有機物的轉(zhuǎn)換為主線，考查在有機物的性質(zhì)及聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的官能團反應(yīng)、有機轉(zhuǎn)化，或者在已知合成的基礎(chǔ)上進行效仿，利用已學(xué)化學(xué)反應(yīng)、官能團性質(zhì)進行類比，找到有機物的合成方法，從而合成TM的能力；提供信息，融合基礎(chǔ)知識和最新研究成果，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力和知識延伸、遷移的能力。

方向二：精確解讀考綱

通行證——“掌握解答的基本思路和方法”，考查分

析原料和目標(biāo)物的區(qū)別和聯(lián)系，從正向、反向或由中間體向兩邊分析的能力，注意分析提供的合成例子或合成信息；

橋梁1——“構(gòu)建目標(biāo)物分子骨架，引入或轉(zhuǎn)化官能團”，分子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，考查拆分結(jié)構(gòu)、抓住官能團的變化的能力；

橋梁2——“運用各種化學(xué)反應(yīng)及其聯(lián)系”，考查對整體知識框架的掌握、各種化學(xué)反應(yīng)的了解程度，找出聯(lián)系并運用的能力；

最終目的——“鞏固并加深理解各類化學(xué)反應(yīng)以及各官能團之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件”，考查對基礎(chǔ)知識的掌握程度，運用知識、延伸知識和知識遷移的能力。

方向三：把握合成主角——官能團

有機物的性質(zhì)主要由官能團決定，官能團是合成的主角。常見官能團有碳碳雙鍵、碳碳三鍵、鹵素原子、苯環(huán)、羥基、碳氧雙鍵、醛基、羧基、酯基、氨基、硝基、磺酸基等。要想正確地完成考題，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中必須掌握：

（1）各種官能團的性質(zhì)：氧化性、還原性、酸性（醇、苯酚和羧酸都有酸性，均可與鈉反應(yīng)生成氫氣，酸性大小是羧酸>碳酸>苯酚；強酸生成弱酸）、堿性（乙酸鈉等）；酚羥基和醇羥基的不同；酮和醚的不同；苯不能使酸性高錳酸鉀褪色，苯的同系物能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

（2）各種官能團的反應(yīng)類型：氧化還原反應(yīng)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)和可逆反應(yīng)。

（3）官能團反應(yīng)條件不同，則反應(yīng)類型不同，產(chǎn)物不同：鹵代烴在氫氧化鈉水溶液中發(fā)生取代反應(yīng)，在氫氧化鈉醇溶液中發(fā)生消去反應(yīng)；烯烴低溫易發(fā)生加成反應(yīng)，高溫或光照易發(fā)生取代反應(yīng)；二烯烴的1，2加成和1，4加成等。

（4）官能團的特征反應(yīng)：例如碳碳雙鍵、碳碳三鍵可使溴水、高錳酸鉀溶液褪色，苯的同系物可使高錳酸鉀溶液褪色；醛基與銀氨溶液水浴加熱發(fā)生銀鏡反應(yīng)，與新制氫氧化銅溶液反應(yīng)生成磚紅色沉淀；苯酚使?jié)怃逅噬a(chǎn)生白色沉淀，使氯化鐵溶液變?yōu)樽仙?/p>

（5）官能團同系物和同分異構(gòu)體，存在種類、數(shù)目、位置的異構(gòu)。

（6）官能團間的相互轉(zhuǎn)化：例如烷被鹵代為鹵代烴，鹵代烴被水解為醇，醇被氧化為醛。

（7）催化劑對官能團的影響，官能團間活度的相互影響。

方向五：熟悉合成方法

合成路線離不開原料、中間體和目標(biāo)物，重點在“變”。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中要清楚合成的關(guān)鍵在于抓住原料和目標(biāo)物的變化，可進行分子組成對比，看兩者間分

子式有何區(qū)別，有哪些不同的元素、官能團、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合中間體，運用所學(xué)知識，找出可產(chǎn)生相應(yīng)改變的化學(xué)反應(yīng)。

方向六：教與學(xué)的思考

（1）從教師教學(xué)的角度思考

講授課內(nèi)知識時強調(diào)基礎(chǔ)性知識、強化重難點，讓學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用；

關(guān)注有機合成發(fā)展，聯(lián)系課內(nèi)知

識，進行知識延伸；

對學(xué)生進行專題訓(xùn)練，及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識；

對典型例題進行具體分析，講解常考熱點，講清思路方法；

鼓動學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考

掌握整個基礎(chǔ)知識構(gòu)架，如各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特征反應(yīng)及相互衍生關(guān)系，把握重難點，注意易錯點，總結(jié)規(guī)律，進行針對性的復(fù)習(xí)；

學(xué)會從多方面思考問題，拓寬解題思路，可從正反向思維來判斷合成路線；

關(guān)注生活、社會問題，關(guān)注有機化學(xué)發(fā)展的前沿，關(guān)注熱點，學(xué)會遷移知識。

（3）總的來說，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到：

抓關(guān)鍵點，對出現(xiàn)的有機物官能團做標(biāo)記，找出轉(zhuǎn)化關(guān)系；

看清反應(yīng)條件：“氫氧化鈉水溶液”、“氫氧化鈉醇溶液”、有無催化劑等；

書寫同分異構(gòu)體時，考慮其具體特征：有無支鏈、結(jié)構(gòu)是否對稱、“與碳酸氫鈉反應(yīng)生成二氧化碳”、“不含甲基”等；

抓字眼：“銀鏡反應(yīng)”“足量”“少量”等；

從特殊入手：例如甲酸，既有醛的性質(zhì)，也有酸的性質(zhì)；

利用規(guī)律：強酸生成弱酸；

書寫反應(yīng)方程式時，注意反應(yīng)條件是否書寫；

計算有機物消耗的物質(zhì)的量，可通過官能團來計算：例如，1mol酚羥基、羧基、酯基發(fā)生取代反應(yīng)都消耗1mol氫氧化鈉，鹵代烴發(fā)生水解反應(yīng)，有幾個鹵原子就消耗幾摩爾氫氧化鈉。

有機合成題是有機學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)的對象之一，我們不僅要扎實掌握有機基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會利用有機物間的聯(lián)系，進行知識延伸、知識遷移，靈活處理信息。學(xué)習(xí)之余，關(guān)注社會熱點，了解有機合成的發(fā)展及其在生活中的運用，這對學(xué)習(xí)有機合成有很大的幫助。聚集廣東高考化學(xué)有機物合成題，在教學(xué)中，集中焦點，抓住六個方向，就可以輕松應(yīng)對合成題。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint

生活中，塑料、橡膠、合成纖維等有機合成材料比比皆是，有機合成在生活中扮演著重要角色。與此同時，本著綠色合成與原子經(jīng)濟性理念的合成研究，有機合成也出現(xiàn)在廣東高考化學(xué)學(xué)科的考試大綱中。本文聚焦廣東高考化學(xué)中的“有機合成”，通過統(tǒng)計分析2011年至2014年的廣東高考化學(xué)卷第30題的有機物合成題，從一個焦點、六個方向?qū)碱}進行解讀研究，同時進行教學(xué)思考和學(xué)習(xí)總結(jié)。

一、教學(xué)和學(xué)習(xí)的焦點

近四年廣東高考化學(xué)卷第30題的有機物合成題，占15～16分，此類題分值所占比例大且穩(wěn)定。主要考點經(jīng)歸納如下：

不難看出，這幾年主要考查的知識點有：有機物分子式、結(jié)構(gòu)簡式的確定和書寫，反應(yīng)類型（如消去反應(yīng)）的判斷，同分異構(gòu)體的書寫，有關(guān)有機反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫，主要官能團（如醛基）的特征反應(yīng)（如銀鏡反應(yīng)）、轉(zhuǎn)移及其知識遷移，由核磁共振氫譜峰面積比來判斷分子，以及相關(guān)反應(yīng)的量、反應(yīng)摩爾數(shù)的計算。

應(yīng)對有機合成題，教學(xué)和學(xué)習(xí)的焦點是：有機物的組成及結(jié)構(gòu)（分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式）、物理性質(zhì)（狀態(tài)、熔沸點、密度、氣味、溶解性）、化學(xué)性質(zhì)（氧化還原性、酸堿性）、官能團性質(zhì)（特征反應(yīng)）、化學(xué)反應(yīng)（反應(yīng)類型、反應(yīng)條件、反應(yīng)方程式、反應(yīng)物質(zhì)的量）以及制備方法、鑒別方法和分離提純、體現(xiàn)有機物間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化等。

二、教學(xué)和學(xué)習(xí)的六個方向

方向一：立足命題出發(fā)點

以新課標(biāo)《化學(xué)5（選修）》（人民教育出版社，2007年，第3版）——《有機化學(xué)基礎(chǔ)》為基礎(chǔ)，以重要有機物的轉(zhuǎn)換為主線，考查在有機物的性質(zhì)及聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的官能團反應(yīng)、有機轉(zhuǎn)化，或者在已知合成的基礎(chǔ)上進行效仿，利用已學(xué)化學(xué)反應(yīng)、官能團性質(zhì)進行類比，找到有機物的合成方法，從而合成TM的能力；提供信息，融合基礎(chǔ)知識和最新研究成果，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力和知識延伸、遷移的能力。

方向二：精確解讀考綱

通行證——“掌握解答的基本思路和方法”，考查分

析原料和目標(biāo)物的區(qū)別和聯(lián)系，從正向、反向或由中間體向兩邊分析的能力，注意分析提供的合成例子或合成信息；

橋梁1——“構(gòu)建目標(biāo)物分子骨架，引入或轉(zhuǎn)化官能團”，分子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，考查拆分結(jié)構(gòu)、抓住官能團的變化的能力；

橋梁2——“運用各種化學(xué)反應(yīng)及其聯(lián)系”，考查對整體知識框架的掌握、各種化學(xué)反應(yīng)的了解程度，找出聯(lián)系并運用的能力；

最終目的——“鞏固并加深理解各類化學(xué)反應(yīng)以及各官能團之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件”，考查對基礎(chǔ)知識的掌握程度，運用知識、延伸知識和知識遷移的能力。

方向三：把握合成主角——官能團

有機物的性質(zhì)主要由官能團決定，官能團是合成的主角。常見官能團有碳碳雙鍵、碳碳三鍵、鹵素原子、苯環(huán)、羥基、碳氧雙鍵、醛基、羧基、酯基、氨基、硝基、磺酸基等。要想正確地完成考題，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中必須掌握：

（1）各種官能團的性質(zhì)：氧化性、還原性、酸性（醇、苯酚和羧酸都有酸性，均可與鈉反應(yīng)生成氫氣，酸性大小是羧酸>碳酸>苯酚；強酸生成弱酸）、堿性（乙酸鈉等）；酚羥基和醇羥基的不同；酮和醚的不同；苯不能使酸性高錳酸鉀褪色，苯的同系物能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

（2）各種官能團的反應(yīng)類型：氧化還原反應(yīng)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)和可逆反應(yīng)。

（3）官能團反應(yīng)條件不同，則反應(yīng)類型不同，產(chǎn)物不同：鹵代烴在氫氧化鈉水溶液中發(fā)生取代反應(yīng)，在氫氧化鈉醇溶液中發(fā)生消去反應(yīng)；烯烴低溫易發(fā)生加成反應(yīng)，高溫或光照易發(fā)生取代反應(yīng)；二烯烴的1，2加成和1，4加成等。

（4）官能團的特征反應(yīng)：例如碳碳雙鍵、碳碳三鍵可使溴水、高錳酸鉀溶液褪色，苯的同系物可使高錳酸鉀溶液褪色；醛基與銀氨溶液水浴加熱發(fā)生銀鏡反應(yīng)，與新制氫氧化銅溶液反應(yīng)生成磚紅色沉淀；苯酚使?jié)怃逅噬a(chǎn)生白色沉淀，使氯化鐵溶液變?yōu)樽仙?/p>

（5）官能團同系物和同分異構(gòu)體，存在種類、數(shù)目、位置的異構(gòu)。

（6）官能團間的相互轉(zhuǎn)化：例如烷被鹵代為鹵代烴，鹵代烴被水解為醇，醇被氧化為醛。

（7）催化劑對官能團的影響，官能團間活度的相互影響。

方向五：熟悉合成方法

合成路線離不開原料、中間體和目標(biāo)物，重點在“變”。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中要清楚合成的關(guān)鍵在于抓住原料和目標(biāo)物的變化，可進行分子組成對比，看兩者間分

子式有何區(qū)別，有哪些不同的元素、官能團、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合中間體，運用所學(xué)知識，找出可產(chǎn)生相應(yīng)改變的化學(xué)反應(yīng)。

方向六：教與學(xué)的思考

（1）從教師教學(xué)的角度思考

講授課內(nèi)知識時強調(diào)基礎(chǔ)性知識、強化重難點，讓學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用；

關(guān)注有機合成發(fā)展，聯(lián)系課內(nèi)知

識，進行知識延伸；

對學(xué)生進行專題訓(xùn)練，及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識；

對典型例題進行具體分析，講解常考熱點，講清思路方法；

鼓動學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考

掌握整個基礎(chǔ)知識構(gòu)架，如各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特征反應(yīng)及相互衍生關(guān)系，把握重難點，注意易錯點，總結(jié)規(guī)律，進行針對性的復(fù)習(xí)；

學(xué)會從多方面思考問題，拓寬解題思路，可從正反向思維來判斷合成路線；

關(guān)注生活、社會問題，關(guān)注有機化學(xué)發(fā)展的前沿，關(guān)注熱點，學(xué)會遷移知識。

（3）總的來說，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到：

抓關(guān)鍵點，對出現(xiàn)的有機物官能團做標(biāo)記，找出轉(zhuǎn)化關(guān)系；

看清反應(yīng)條件：“氫氧化鈉水溶液”、“氫氧化鈉醇溶液”、有無催化劑等；

書寫同分異構(gòu)體時，考慮其具體特征：有無支鏈、結(jié)構(gòu)是否對稱、“與碳酸氫鈉反應(yīng)生成二氧化碳”、“不含甲基”等；

抓字眼：“銀鏡反應(yīng)”“足量”“少量”等；

從特殊入手：例如甲酸，既有醛的性質(zhì)，也有酸的性質(zhì)；

利用規(guī)律：強酸生成弱酸；

書寫反應(yīng)方程式時，注意反應(yīng)條件是否書寫；

計算有機物消耗的物質(zhì)的量，可通過官能團來計算：例如，1mol酚羥基、羧基、酯基發(fā)生取代反應(yīng)都消耗1mol氫氧化鈉，鹵代烴發(fā)生水解反應(yīng)，有幾個鹵原子就消耗幾摩爾氫氧化鈉。

有機合成題是有機學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)的對象之一，我們不僅要扎實掌握有機基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會利用有機物間的聯(lián)系，進行知識延伸、知識遷移，靈活處理信息。學(xué)習(xí)之余，關(guān)注社會熱點，了解有機合成的發(fā)展及其在生活中的運用，這對學(xué)習(xí)有機合成有很大的幫助。聚集廣東高考化學(xué)有機物合成題，在教學(xué)中，集中焦點，抓住六個方向，就可以輕松應(yīng)對合成題。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint

生活中，塑料、橡膠、合成纖維等有機合成材料比比皆是，有機合成在生活中扮演著重要角色。與此同時，本著綠色合成與原子經(jīng)濟性理念的合成研究，有機合成也出現(xiàn)在廣東高考化學(xué)學(xué)科的考試大綱中。本文聚焦廣東高考化學(xué)中的“有機合成”，通過統(tǒng)計分析2011年至2014年的廣東高考化學(xué)卷第30題的有機物合成題，從一個焦點、六個方向?qū)碱}進行解讀研究，同時進行教學(xué)思考和學(xué)習(xí)總結(jié)。

一、教學(xué)和學(xué)習(xí)的焦點

近四年廣東高考化學(xué)卷第30題的有機物合成題，占15～16分，此類題分值所占比例大且穩(wěn)定。主要考點經(jīng)歸納如下：

不難看出，這幾年主要考查的知識點有：有機物分子式、結(jié)構(gòu)簡式的確定和書寫，反應(yīng)類型（如消去反應(yīng)）的判斷，同分異構(gòu)體的書寫，有關(guān)有機反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫，主要官能團（如醛基）的特征反應(yīng)（如銀鏡反應(yīng)）、轉(zhuǎn)移及其知識遷移，由核磁共振氫譜峰面積比來判斷分子，以及相關(guān)反應(yīng)的量、反應(yīng)摩爾數(shù)的計算。

應(yīng)對有機合成題，教學(xué)和學(xué)習(xí)的焦點是：有機物的組成及結(jié)構(gòu)（分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式）、物理性質(zhì)（狀態(tài)、熔沸點、密度、氣味、溶解性）、化學(xué)性質(zhì)（氧化還原性、酸堿性）、官能團性質(zhì)（特征反應(yīng)）、化學(xué)反應(yīng)（反應(yīng)類型、反應(yīng)條件、反應(yīng)方程式、反應(yīng)物質(zhì)的量）以及制備方法、鑒別方法和分離提純、體現(xiàn)有機物間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化等。

二、教學(xué)和學(xué)習(xí)的六個方向

方向一：立足命題出發(fā)點

以新課標(biāo)《化學(xué)5（選修）》（人民教育出版社，2007年，第3版）——《有機化學(xué)基礎(chǔ)》為基礎(chǔ)，以重要有機物的轉(zhuǎn)換為主線，考查在有機物的性質(zhì)及聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的官能團反應(yīng)、有機轉(zhuǎn)化，或者在已知合成的基礎(chǔ)上進行效仿，利用已學(xué)化學(xué)反應(yīng)、官能團性質(zhì)進行類比，找到有機物的合成方法，從而合成TM的能力；提供信息，融合基礎(chǔ)知識和最新研究成果，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力和知識延伸、遷移的能力。

方向二：精確解讀考綱

通行證——“掌握解答的基本思路和方法”，考查分

析原料和目標(biāo)物的區(qū)別和聯(lián)系，從正向、反向或由中間體向兩邊分析的能力，注意分析提供的合成例子或合成信息；

橋梁1——“構(gòu)建目標(biāo)物分子骨架，引入或轉(zhuǎn)化官能團”，分子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，考查拆分結(jié)構(gòu)、抓住官能團的變化的能力；

橋梁2——“運用各種化學(xué)反應(yīng)及其聯(lián)系”，考查對整體知識框架的掌握、各種化學(xué)反應(yīng)的了解程度，找出聯(lián)系并運用的能力；

最終目的——“鞏固并加深理解各類化學(xué)反應(yīng)以及各官能團之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件”，考查對基礎(chǔ)知識的掌握程度，運用知識、延伸知識和知識遷移的能力。

方向三：把握合成主角——官能團

有機物的性質(zhì)主要由官能團決定，官能團是合成的主角。常見官能團有碳碳雙鍵、碳碳三鍵、鹵素原子、苯環(huán)、羥基、碳氧雙鍵、醛基、羧基、酯基、氨基、硝基、磺酸基等。要想正確地完成考題，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中必須掌握：

（1）各種官能團的性質(zhì)：氧化性、還原性、酸性（醇、苯酚和羧酸都有酸性，均可與鈉反應(yīng)生成氫氣，酸性大小是羧酸>碳酸>苯酚；強酸生成弱酸）、堿性（乙酸鈉等）；酚羥基和醇羥基的不同；酮和醚的不同；苯不能使酸性高錳酸鉀褪色，苯的同系物能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

（2）各種官能團的反應(yīng)類型：氧化還原反應(yīng)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)和可逆反應(yīng)。

（3）官能團反應(yīng)條件不同，則反應(yīng)類型不同，產(chǎn)物不同：鹵代烴在氫氧化鈉水溶液中發(fā)生取代反應(yīng)，在氫氧化鈉醇溶液中發(fā)生消去反應(yīng)；烯烴低溫易發(fā)生加成反應(yīng)，高溫或光照易發(fā)生取代反應(yīng)；二烯烴的1，2加成和1，4加成等。

（4）官能團的特征反應(yīng)：例如碳碳雙鍵、碳碳三鍵可使溴水、高錳酸鉀溶液褪色，苯的同系物可使高錳酸鉀溶液褪色；醛基與銀氨溶液水浴加熱發(fā)生銀鏡反應(yīng)，與新制氫氧化銅溶液反應(yīng)生成磚紅色沉淀；苯酚使?jié)怃逅噬a(chǎn)生白色沉淀，使氯化鐵溶液變?yōu)樽仙?/p>

（5）官能團同系物和同分異構(gòu)體，存在種類、數(shù)目、位置的異構(gòu)。

（6）官能團間的相互轉(zhuǎn)化：例如烷被鹵代為鹵代烴，鹵代烴被水解為醇，醇被氧化為醛。

（7）催化劑對官能團的影響，官能團間活度的相互影響。

方向五：熟悉合成方法

合成路線離不開原料、中間體和目標(biāo)物，重點在“變”。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中要清楚合成的關(guān)鍵在于抓住原料和目標(biāo)物的變化，可進行分子組成對比，看兩者間分

子式有何區(qū)別，有哪些不同的元素、官能團、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合中間體，運用所學(xué)知識，找出可產(chǎn)生相應(yīng)改變的化學(xué)反應(yīng)。

方向六：教與學(xué)的思考

（1）從教師教學(xué)的角度思考

講授課內(nèi)知識時強調(diào)基礎(chǔ)性知識、強化重難點，讓學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用；

關(guān)注有機合成發(fā)展，聯(lián)系課內(nèi)知

識，進行知識延伸；

對學(xué)生進行專題訓(xùn)練，及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識；

對典型例題進行具體分析，講解常考熱點，講清思路方法；

鼓動學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考

掌握整個基礎(chǔ)知識構(gòu)架，如各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特征反應(yīng)及相互衍生關(guān)系，把握重難點，注意易錯點，總結(jié)規(guī)律，進行針對性的復(fù)習(xí)；

學(xué)會從多方面思考問題，拓寬解題思路，可從正反向思維來判斷合成路線；

關(guān)注生活、社會問題，關(guān)注有機化學(xué)發(fā)展的前沿，關(guān)注熱點，學(xué)會遷移知識。

（3）總的來說，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到：

抓關(guān)鍵點，對出現(xiàn)的有機物官能團做標(biāo)記，找出轉(zhuǎn)化關(guān)系；

看清反應(yīng)條件：“氫氧化鈉水溶液”、“氫氧化鈉醇溶液”、有無催化劑等；

書寫同分異構(gòu)體時，考慮其具體特征：有無支鏈、結(jié)構(gòu)是否對稱、“與碳酸氫鈉反應(yīng)生成二氧化碳”、“不含甲基”等；

抓字眼：“銀鏡反應(yīng)”“足量”“少量”等；

從特殊入手：例如甲酸，既有醛的性質(zhì)，也有酸的性質(zhì)；

利用規(guī)律：強酸生成弱酸；

書寫反應(yīng)方程式時，注意反應(yīng)條件是否書寫；

計算有機物消耗的物質(zhì)的量，可通過官能團來計算：例如，1mol酚羥基、羧基、酯基發(fā)生取代反應(yīng)都消耗1mol氫氧化鈉，鹵代烴發(fā)生水解反應(yīng)，有幾個鹵原子就消耗幾摩爾氫氧化鈉。

有機合成題是有機學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)的對象之一，我們不僅要扎實掌握有機基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會利用有機物間的聯(lián)系，進行知識延伸、知識遷移，靈活處理信息。學(xué)習(xí)之余，關(guān)注社會熱點，了解有機合成的發(fā)展及其在生活中的運用，這對學(xué)習(xí)有機合成有很大的幫助。聚集廣東高考化學(xué)有機物合成題，在教學(xué)中，集中焦點，抓住六個方向，就可以輕松應(yīng)對合成題。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint