用微課點亮高中語文自主學習的火焰

楊耀娟

摘要：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。“點燃火焰”那就是點燃學習的興趣，點燃求知的欲望，如何拯救我們游走在低效邊緣的高中語文自主學習是教師們思考最深的難題，自主學習過程的一個突出特點就是要轉換教學方式，讓學生在自主操作中體驗知識、運用知識，筆者主要借微課的特點對高中語文自主學習提出淺薄的看法。

關鍵詞：微課；高中語文；自主學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-031-2一、高中語文自主學習失妥現狀簡述

呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學存在著“少慢差費”的嚴重弊端。用“少慢差費”這四個字來形容高中語文自主學習的現狀也是恰如其分的。

1.“少”。指教師方法指導少，甚至無方法指導。有些教師布置作業時，籠統地一句“回去看書！”既不規定看書的內容，也不提出看書的要求，更沒有提供看書的方法指導，自然也不會有看書的反饋與評價方式了。即便有方法指導，也是有限的幾種，相對陳舊落后，往往跟不上學生的實際需求，可能造成學生自學興趣的消退和自學能力的倒退。

2.“慢”。指學習能力提升慢，甚至沒有提升。當前，由于受應試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語文教學普遍存在著“教師教什么，學生學什么”、“時間+汗水”等簡單、陳舊的教學方式，語文教學抹殺了語文的特征，自主學習的內容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質疑”、“合作”、“體驗”等探究思維和創新意識的培養沒有得到很好地開展。

3.“差”。指學生自學習慣差。由于課堂教學教師包辦代替太多，學生長期處于被動學習，自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。長此以往造成了學生自學意識淡薄、自學行為缺乏自制、自學習慣懶散，主動性較差的局面。

4.“費”。指學生自學效率低。由于自學內容缺少梯度設計，過簡或過難，自學便少了挑戰性或成就感；自學形式單一乏味，方法指導陳舊，自學便少了趣味性；自學反饋與評價缺失標準或標準模糊，自學便少了源動力。

綜上所述，學生自主學習收效甚微，高中語文自主學習現狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學理念，創新改革教學方式，提高學生學習興趣，注重學生自學習慣培養和方法指導，全面提升自學能力，那么這種現狀肯定能改變。微課的出現和使用為現狀的改變提供了契機，筆者在對微課的研究和教學實踐中，認識到微課對培養學生自主學習能力上的重要作用。

二、微課應用于高中語文自主學習教學主張的界定

在自學過程中首先要簡化知識目標，壓縮知識密度，讓學生明確學習的方向和內容；其次要實現自學方案的個性化指導，有針對性地提高自學能力。教師還要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策，及時提供必要的方法指導。要尋找一個能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。

1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學生為主、先學后教，關注學習過程的可持續發展的新的學習方式。

上海師范大學黎加厚教授認為“‘微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”姚正東認為“微課程的學習，體現了‘微的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機。”胡鐵生認為“中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜。”各位專家對微課概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識技能的媒體，應用指導學生的自主學習。

2.微課的特點。基于以上理解，與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、趣”。“短”即時長一般為58分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。“小”即教學目標小，一次一個知識點，簡單。“精”即教學內容精煉，選擇重點、難點、易錯點。“趣”即教學形式生動有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學設計富有創意。

三、微課應用于高中語文自主學習的實踐路徑

1.預習激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學生自主學習興趣的培養。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機，自行設計，以創意取勝，進行生動活潑的切入。原創的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網絡上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學生，既豐富了激趣材料與手段，又增強了針對性。在教學莊子的《秋水》時，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動態視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現寓言故事的現場，讓學生充分感受、體會河伯的自省，從而激發自學興趣，開啟文本學習。

2.重點解析。高中階段的學生課務繁重，在自主學習方面如果能直擊重點，攻克難點，辨清易錯點，則抓住了學習的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達到事半功倍的效果。微課的教學內容短小精悍，最適合重點、難點、易錯點的學習。一次微課只教一個知識點，多個知識點集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內能否講清、講透、講活知識點，取決于微課設計能否發揮抽絲剝繭的作用。用微課設計重點知識解析，一定要層層深入，環環相扣。如“句子在文中的作用”這一知識，要依次對“內容上”、“結構上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個方面的作用進行逐層解析，將知識精細化，分解到最小的脈沖點。重點解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。

3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說微課大有可為了。除了常規的PPT錄入習題、卡片手寫習題外，錄屏軟件里有練習設計功能，教師設置好答案、分值，反饋練習就編寫完成了。學生做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質的練習，學生可以反復操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學反饋練習時，可以讓學生嘗試利用錄屏軟件錄制朗誦音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面。也可以同學互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學點擊評分。

4.拓展延伸。對于高中語文自主學習來說，拓展延伸這一環節是錦上添花、更上一層樓的要求，是在掌握原有知識的基礎上，進一步“激趣”，開拓自學的新方向、新思路。所以拓展延伸一定既要有深度，提升學生自學能力，又要有吸引力，激發學生繼續探索學習的動力。我們可以充分利用微課的創意，讓拓展延伸具有多元的可能。如杜甫的《旅夜書懷》這首詩的就可以借助微課多角度設計拓展延伸。既可以與李白的《春夜洛城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》、溫庭筠的《商山早行》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》等同類型詩歌比較閱讀。也可以按杜甫的人生發展軌跡，將《望岳》、《春望》、《兵車行》、《客至》、《茅屋為秋風所破歌》，先后拓展閱讀。還可以學完了《旅夜書懷》之后，運用解讀景物描寫作用的方法，分析《長安早秋》中寫景的手法及作用。拓展延伸除了能開拓眼界，深化知識，還能進一步深化文字主題。

5.成果交流。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。微課是一種多媒體綜合運用的學習方式，也是多種創意綜合運用的交流平臺。教師可以將學生自學成果：高質量作業、書法、調查報告、作文范文、隨筆、讀書博文、朗誦、表演、公開課視頻、讀書主題黑板報、手抄報、主題收藏等等感官資料都錄制成微課，上傳至一定范圍內進行交流展覽。學生也可以圍繞一定主題開展語文研究性學習，例如《李杜文章在，光焰萬丈長——李白杜甫研究》、《末世悲歌傷紅樓——讀〈石頭記〉》等，將研究成果：研究小論文、研究方法、優秀經驗、相關輔助材料、閱讀推薦、人物素描等等制作成微課進行交流。

[參考文獻]

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]中國“微課”大賽參評項目及相關要求.中國微課網（http：//www.cnweike.net）

[3]佛山市的“微課”——課堂教學和自主學習更加簡約高效[N].中國教育報，2012（09）.endprint