奇思妙想，獨(dú)辟蹊徑

郭曼

摘要：學(xué)無定式，教無定法，讓孩子快速進(jìn)入寫作狀態(tài)有很多方法，每一個(gè)語文教師都有一套自己的教學(xué)方法，學(xué)生的作文水平也在提高，但是我們應(yīng)當(dāng)注意到，寫作文的過程是活動(dòng)的、變化的，任何不變的形式和方法都是僵硬的，不起作用的。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；作文想象；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-040-1一、進(jìn)入意境法

學(xué)生要是能在一個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行寫作，不被打擾和中斷，思路就會(huì)源源不斷。所以給孩子創(chuàng)造一個(gè)寫作的環(huán)境，把全班孩子的注意力、思考力都集中起來，全神貫注于作文，一旦有人動(dòng)筆，所有的孩子都會(huì)受感染，下筆如有神。

教師在上作文課時(shí)，當(dāng)老師把題目要求講解清楚后，一定要求課堂絕對(duì)安靜，不能有一點(diǎn)聲音，孩子們也不能東張西望，遇到問題自己想辦法，或者跳過去，做到嘴巴不說話，眼睛不亂看，身體不亂晃，心情平靜，不以物喜不以己悲，排除一切雜念，忘掉周圍的一切，進(jìn)入到寫作狀態(tài)中，就好像練瑜伽，一切心思都集中于一點(diǎn)，思想高度活躍和集中，就是水平再差的孩子，也能有感而發(fā)，寫出好文章。訓(xùn)練時(shí)要有時(shí)間限制，根據(jù)作文的長短限定時(shí)間，讓孩子能夠收放自如，能長能短，及時(shí)收尾。

二、角色融入法

學(xué)生寫作文老是覺得沒事可寫，就是寫一件小事，都覺得我自己沒小事，更沒有大事，寫不出文章的原因也在這里。教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子融入其中，寫作文不是寫別人，就是寫自己的事，寫自己的想法和心情。比如在教學(xué)《親情難忘》時(shí)，我有意列舉了最親的幾個(gè)人：爺爺、奶奶、外婆、外公、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，我讓孩子先劃去沒有的親人，大家嘻嘻哈哈，有的說沒有姐姐，或者弟弟妹妹，接著我又讓孩子去掉兩個(gè)認(rèn)為可以舍棄的人，大家都不在嬉笑，當(dāng)我再次要求去掉兩個(gè)可以舍棄的親人時(shí)，孩子們眉頭緊蹙，眼中淚光閃閃，當(dāng)我要求再舍棄兩個(gè)，很多人都哭了，拿著筆再也不忍劃下去，此時(shí)我引導(dǎo)他們，你為什么不忍劃去呢？他們?cè)谀愕纳钪卸荚趺醋隽耍屇闳绱瞬蝗屉x開他們？此時(shí)氣氛達(dá)到高潮，我適時(shí)地提出今天的作文就是《親情難忘》，孩子們一腔深情正無處傾瀉，都化作優(yōu)美文字在筆下緩緩而來。好的角色融入，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，拓展學(xué)生無限的思維，此時(shí)無聲勝有聲，不用怎么講解，孩子都能快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

三、串糖葫蘆法

有的作文是由幾個(gè)不同的事件、不同的場景、不同的人物構(gòu)成的，有時(shí)覺得由此到彼，線索多，事多人多，不好安排，這也是孩子無從下筆的一個(gè)原因。教師此時(shí)就應(yīng)該把問題變簡單，用一條明顯的線來聯(lián)系多個(gè)因素。糖葫蘆是一種孩子常吃的小吃，而寫文章也要像串糖葫蘆一樣，用一根主線串起一組小葫蘆。在寫作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到一根貫穿全文的主線，把相關(guān)事件都穿到這根主線上，文章就容易寫些了。比如在教學(xué)《歡樂校園》時(shí)，我們可以把校園生活分成幾個(gè)不同的場景：教室里、操場上、電腦室、舞蹈室、音樂室、餐廳等，都是一個(gè)個(gè)“糖葫蘆”，而那根主線就是快樂的校園生活。經(jīng)典作文《我的媽媽》、《我的老師》等寫人的文章，是由一串不同的事件組成，主線就是媽媽的愛或老師的愛。“串糖葫蘆法”適合不同變換資料、主題不變的題材，寫的時(shí)候糖葫蘆不宜過多，也不宜過少，根據(jù)需求來選擇“糖葫蘆”的數(shù)量，并且要選擇優(yōu)質(zhì)的“糖葫蘆”。

四、越過障礙法

學(xué)生在寫作過程中，難以下筆，有時(shí)是因?yàn)殚_頭不會(huì)寫，有的是中途由于各種原因停頓下來，靈感也跑了，再也寫不下去了，這就是在寫作時(shí)卡殼了。人是一種有思維的個(gè)體，思考具有連貫性的特點(diǎn)。學(xué)生在寫作時(shí)，一邊要考慮時(shí)間的發(fā)展順序，又要考慮語言表達(dá)，遣詞造句，本來就是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，有時(shí)會(huì)遇到一個(gè)字不會(huì)寫，一句話不知道怎樣表達(dá)，本來想引用一句詩詞，可苦于想不起那句詩是怎樣說的，這時(shí)如果要是停下來，可能就把剛才的思路打斷，混淆視聽。“越過障礙法”就是在遇到困難時(shí)，跳過去，先寫會(huì)寫的，不會(huì)的放在最后寫。如果開頭不會(huì)寫，就直接用“有一次”進(jìn)行下文的敘述，一句甚至一段不會(huì)寫，都可以跳過去從下一段寫起。跳過去并不是放棄，而是為了更好地寫，這樣思路不會(huì)被打斷，寫作速度也加快了。也許到文章寫完的時(shí)候，你豁然開朗了，想起了那句詩，或那個(gè)字，或那個(gè)修辭。也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)你寫不下去的那一段與中心關(guān)系不大，寫上去還有點(diǎn)多此一舉。

學(xué)無定式，教無定法，讓孩子快速進(jìn)入寫作狀態(tài)有很多方法，教師們還在不停地推陳出新。每一個(gè)語文教師都有一套自己的教學(xué)方法，學(xué)生的作文水平也在提高，但是我們應(yīng)當(dāng)注意到，寫作文的過程是活動(dòng)的、變化的，任何不變的形式和方法都是僵硬的，不起作用的。新世紀(jì)需要學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，作文教學(xué)也任重道遠(yuǎn)，我們要教會(huì)學(xué)生找到適合自己的方法，以最好的狀態(tài)投入到作文的寫作中去，用祖國的語言文字描繪出一個(gè)五彩繽紛的世界。endprint