巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

陸盈盈

摘要：小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是天真活潑、好奇心強(qiáng)，但是，他們存在耐心和自制力較差、抽象理解能力較低的缺點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生的這些缺點(diǎn)，我將“玩”貫穿到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，采用“接詞游戲?qū)虢虒W(xué)，yes、no游戲配合教學(xué)，情景劇游戲鞏固所學(xué)”的教學(xué)方案，構(gòu)建起一個(gè)氣氛活躍、寓教于樂(lè)、效果顯著的高效小學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方案；小學(xué)英語(yǔ)教育；高效課堂

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-044-1一、“接詞游戲”導(dǎo)入教學(xué)

1.科學(xué)制定游戲規(guī)則。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，可以設(shè)定一些簡(jiǎn)單規(guī)則：第一，學(xué)生分成兩組，分組的方式隨機(jī)。這樣各組成員不斷變換，讓兩隊(duì)實(shí)力更平均。第二，隨機(jī)指定某一個(gè)同學(xué)開(kāi)始。指定的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)學(xué)生要有與眾不同的個(gè)人特色。這樣做能夠讓學(xué)生更積極地表現(xiàn)自己，也給每個(gè)學(xué)生展示自己優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和積極向上的心態(tài)。第三，從近期課程中，選擇比較重要或比較難記的單詞，由選定的這名同學(xué)開(kāi)始游戲，并用這個(gè)單詞來(lái)組成詞組，詞組的難易程度不限，然后任意指定下一個(gè)同學(xué)接下去。

2.結(jié)合內(nèi)容開(kāi)展游戲。在制定好規(guī)則后，就可以正式進(jìn)行游戲化課程導(dǎo)入了。例如，四年級(jí)下學(xué)期第二單元《after school》中，會(huì)涉及星期一到星期日的單詞，這些詞沒(méi)有規(guī)律又很重要，于是從這些詞開(kāi)始練習(xí)。例如星期三是“Wendnesday”他應(yīng)該說(shuō)“Wednesday，Wednesday，Wednesdays timetable”。這個(gè)詞組的接尾字母為“e”，下一個(gè)學(xué)生要說(shuō)一個(gè)以字母“e”開(kāi)頭的單詞，并組成詞組，以此類推。在單詞接龍過(guò)程中，同組間可以互相提示，十秒之內(nèi)沒(méi)有完成接續(xù)的一組，會(huì)被判定為失敗。這樣做可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體意識(shí)，并且發(fā)動(dòng)全組人都積極參與，不會(huì)出現(xiàn)只有被指定到的同學(xué)在游戲的情況。

二、“yes / no競(jìng)賽”深化教學(xué)

單純的教師領(lǐng)讀，全班學(xué)生齊聲跟讀，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)一個(gè)常用的教學(xué)方式，這樣做節(jié)奏單一沒(méi)有變化，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。很多學(xué)生只是木然跟讀，讀了好多遍都不知道自己在讀什么，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)偷懶，只張嘴不出聲。因此，充分利用小學(xué)生的好勝心理，在單詞接龍游戲?qū)牖A(chǔ)上，獲勝的一組負(fù)責(zé)在接下來(lái)的課堂教學(xué)中跟讀說(shuō)yes，即肯定句，負(fù)方則負(fù)責(zé)跟讀說(shuō)no，即否定句。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)I can play basketball的Story time教學(xué)中：

A： Can Mike play basketball？

B： Yes， he can. He can play basketball very well. Look！

我先領(lǐng)讀并講解例句，接著提問(wèn)學(xué)生，讓他們按照自己的實(shí)際情況來(lái)回答問(wèn)題。比如：“Can you play football？”或者“Can you swim？”等等。如果學(xué)生回答的是“Yes， I can”，則剛才獲勝一組的學(xué)生要大聲重復(fù)回答兩次；回答是否定句“No， I can t”，則負(fù)方全體學(xué)生要大聲跟讀兩次。如果哪一方?jīng)]有及時(shí)做出跟讀，或跟讀參差不齊，就會(huì)被對(duì)方一組同學(xué)大聲指責(zé)“You forget yes / no”。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)互動(dòng)，既能讓學(xué)生熟悉教材上的例句，又能舉一反三，并且應(yīng)用句式做了口語(yǔ)練習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心和好勝心。同時(shí)，由于經(jīng)常大聲的重復(fù)性的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力和自信心。

三、“情景演練”加強(qiáng)鞏固

通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)是高效課堂中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上，英語(yǔ)知識(shí)鞏固多半以作業(yè)背誦課文，抄寫單詞為主，閱讀，熟悉為輔。這樣只是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)用”。因此，為了提高鞏固效果，讓學(xué)生學(xué)以致用，除了布置常規(guī)的作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)一些短小的情景劇，讓學(xué)生排練并表演。劇情對(duì)白盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的句子，允許學(xué)生有一定的自由發(fā)揮和改編。這樣做，既能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)的應(yīng)用，又能鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力和勇氣；既能防止學(xué)生怯場(chǎng)，又能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第六單元的Whose dress is this這一課中，學(xué)生們會(huì)接觸到副詞“too”的用法，表示“過(guò)于……太……”的意思。在本單元的story time中就有這樣的對(duì)話：

A： Look at my dress， Su Yang. It is too short.

B： Yes， try this， Su Hai.

學(xué)生往往難以把副詞“too”跟以前學(xué)過(guò)的“very”相區(qū)別。單純用語(yǔ)言講解，副詞“too”后應(yīng)接形容詞或副詞，但是，由于學(xué)生們年齡小，他們覺(jué)得難以理解。

于是，帶領(lǐng)學(xué)生排練了短劇《灰姑娘》。王子帶著水晶鞋，來(lái)找灰姑娘和她的兩個(gè)姐姐試穿。水晶鞋對(duì)兩個(gè)姐姐的腳來(lái)說(shuō)來(lái)，一個(gè)太大“too big”，另一個(gè)太小“too small”，只有灰姑娘穿著正好。這個(gè)童話故事，學(xué)生們了解了副詞“too”的用法，與“very”的區(qū)別。通過(guò)這樣的小短劇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的熱情，也讓他們更喜愛(ài)英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)熱情更高。

采用以上教學(xué)方案時(shí)，需要教師對(duì)課堂節(jié)奏有很好的掌控能力。游戲只是教學(xué)的輔助方式，不能過(guò)多地占用課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生自習(xí)時(shí)間。同時(shí)，還要控制好學(xué)生的情緒，不要讓學(xué)生在游戲上熱情過(guò)高，導(dǎo)致精神亢奮而不能專心聽(tīng)課，要充分提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。endprint