互動，激活高中地理課堂的“催化劑”

楊建飛

摘要：在高中地理課堂教學中，如何引導學生積極地參與課堂、充分地討論課堂問題？互動式教學模式能有效地解決這一問題。這種教學模式激發了學生的學習興趣，提高了課堂的參與度，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：高中地理；互動課堂；教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-073-1由于高中地理知識理論性比較強，有的學生覺得地理難學，致使課堂參與度低，更談不上對地理知識的運用等。種種現象表明，在教學中開展師生之間的互動可以提高學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，充分發揮學生在課堂中的主體地位，并且能讓學生積極主動地探究學習過程中遇到的各種問題，從而使課堂教學的效果更明顯。

一、營造師生互動氛圍，師生共同參與互動

新課改十分重視開展互動式教學，教學實踐也證明，課堂教學中師生互動的效果越好，就越能使問題更清楚明了。所以，教師要營造好課堂互動的氛圍。同時要充分考慮到學生中存在著個體差異與群體差異，需要教師開展分層教學，以滿足不同層次的學生需求。教師作為課堂的策劃者，我們的任務就是努力營造互動的氛圍，在這個氛圍中，扮演好自己的組織者、引導者、參與者、合作者的角色，讓學生成為學習的主體，在學習中全面發展。新課改下的高中地理課堂教學需要互動式教學模式的改革，讓教學過程中充分體現教師的能動性，學生的主動性，從而構建高效的地理課堂。例如：在教學“環境問題與可持續發展”這一內容時，就用多媒體創設了上海世博會中的一段視頻作為互動的素材。視頻中播放了很多環境惡化或因破壞環境而導致的人類生存環境遭到威脅的畫面。當學生看到聲情并貌的圖片時，他們的神情表現得十分嚴肅，甚至一些觸目驚心的畫面讓他們潸然淚下。通過這個情境，教師提出這樣幾個問題來互動解決：①生活中我們常看到有哪些是被人類人為制造的環境問題？②人類應該如何調整規范自己的行為？這樣的問題讓學生很感興趣，從而從身邊見過的現象中發表自己的見解，并提出自己的建議，在師生的共同互動中有效地解決了問題。

二、設計認知沖突，激發學生參與互動

誘發學生認知上的沖突是教師的責任，教師應該根據自己的知識與經驗對要研究的問題做出自己的判斷。利用學生的好奇心理，激發他們的學習興趣，促使學生對問題進行認真的思考。這樣，在課堂上就構成了師生共同互動的局面。例如：在學習“四季的形成”時，教師就創設了這樣的問題來誘發學生認知上的沖突：“請你用學過的地理知識來解釋為什么會出現冬天冷夏天熱這種現象？”學生們認為：太陽與地球之間的距離是根據地球繞太陽公轉的距離決定的，當之間的距離近時地球得到的太陽輻射較多，所以夏天熱；當遠離時地球得到的太陽輻射少，因此冬天冷。這樣的理解當然是正確的，那你解釋什么時候地球距太陽遠，什么時候近呢？這個問題一出，學生們就根據剛才的近時熱、遠時冷的結論進行推理得出：地球應該在一月初時距離太陽最近，在七月初時距離太陽最遠。根據學生這樣的回答，教師繼續提問：根據你們的結論推理，應該是地球在一月初時離太陽最近，那應該是一月最熱；同理七月就應該最冷，這可與現實相矛盾哦。這時學生才發現自己的推理是矛盾的。于是師生共同分析冬天冷、夏天熱的真正原因。這樣，通過教師來制造矛盾現象，讓學生產生認知上的沖突，從而激發了學生對新知識的興趣，然后進行認知結構的調整，從而掌握了所學的新知識。在師生探究“矛盾”的互動過程中，激發學生參與到課堂中。

三、開展合作探究教學，在探究過程中互動

新課改理念十分重視學生的合作探究，這種教學模式實現了教師與學生在共同參與中完成學習任務。這樣的模式下教學給學生提供了提問質疑、合作探究、交流討論的機會，同時，也充分地發揮了教師的引導作用與學生的主體地位，提高了學生參與課堂學習的積極性。師生之間的互動交流，在互動的過程中共同研究、共同探討、共同實踐，從而達到創建適合學生參與的、寬松的課堂氛圍，使學生生動、活潑、積極地投入到有效的課堂學習中來，不僅提高了學生的學習效率，同時也提高了課堂教學的質量。例如：在學習“地球的宇宙環境”時，就設計了這樣的互動活動來讓合作探究，首先從導入開始：“同學們，我們大家都非常熟悉自己的家庭環境、校園環境，也十分關心經濟發展與人類生存發展的環境關系，那我們了解地球環境嗎？”這個問題讓學生感到很茫然，他們期待著教師的講解。于是繼續進行新課的導入：今天，我們就來共同探討人類賴以生存的環境——地球的宇宙環境。接著，與學生進行交流式的探究。今天大家需要完成的任務是用我們自己繪制的示意圖來說明地球所處的宇宙環境，并了解地球行星的普通性與特殊性，現在老師要求你們做這樣的工作，查詢相關的資料了解人類對地球在宇宙的環境。于是學生就把課前搜集到的有關地球與宇宙的資料展示出來，并對其中的問題進行交流、討論、總結、概括。在合作與探究問題的過程中，啟發了學生的思考。endprint