用興趣開創小學生學習數學的新世界

孟慶杰

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”美國著名心理學家布魯納也認為最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。小學數學教師應結合數學這門學科的特點，根據兒童年齡的特征，采取有效的教學方法，激發和培養學生學習數學的興趣

一、聯系實際，引發學生的興趣

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識、感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。比如為了讓學生探究圓的有關知識，上課伊始，在屏幕上演示這樣的動畫畫面：兩人騎自行車比賽，一人的車輪完好無損，騎得又快又輕松；一人車輪受損變扁，騎得既慢又上下顛簸，搖搖晃晃。卡通人物加上動態情景，激起學生強烈的求知欲，那輛變形的自行車為什么那么不好騎呢？這樣，既激起學生的探究興趣，又自然而巧妙地導入新課，效果極佳。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”發現問題需要有一定的情境，創設學生熟悉的、蘊含著數學問題而又具體生動的情境，必須聯系生活實際。

二、在心理上關心學生，培養興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。這樣學生會樂于學習，主動參與學習的。

三、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

四、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出符合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們的學習動機和學習興趣。

六、巧設問題，引發興趣

教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的。如果我們能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理需求。如教學“有余數的除法”時，我讓學生用13根小棒擺自己喜歡的圖案，要求重復擺這個圖案，看看用這13根小棒最多可以擺幾個這樣的圖案。有的用3根小棒擺三角形，有的用4根小棒擺正方形，有的用5根小棒擺五角星等。并讓學生說說擺小棒的過程，提問：你能根據小棒的總數和每個圖案所需小棒的根數，用除法求出能擺多少個這樣的圖案嗎？然后揭題，“有余數的除法”。

七、精選練習，增添興趣

重復單一的練習，不僅讓學生感到枯燥，還會扼殺學生的學習興趣。精選一些新穎有趣，形式多樣的練習，讓學生在玩中學，樂中學，可提高學生的學習興趣。如，我在教學《能被2、3、5整除的數》一課后，設計了這樣一道練習題：“老師每月的工資數是1231元，如果這個工資數可以調整，你將怎樣調整，可以使這個工資數能分別被2、3、5整除，學生的學習興趣一下子就上來了，有的說：我給老師每月增加200元，就能被3整除了；有的說：我給老師每月增加301元，就能被2整除了┉。這樣，學生在玩中學，樂中學，興趣極佳。

八、人文評價，保護興趣

《新課程標準》明確指出：對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。因此，對學生的評價都應采取激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。哪怕是一句“你講得好！”、“你真棒！”、“你真聰明！”，都會有著意想不到的效果。因此，人文評價對保護學生的學習興趣是大有益處的。endprint