高中歷史教學思維能力的培養

韓美玲

摘 要：思維能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。培養學生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對于提高學生的成績至關重要。高中新課程改革之后，考試內容和方向都發生了很大的變化。高中學業考試明確規定：考試注重與社會實際和學生生活的聯系，考查學生對知識與技能的掌握，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，以培養學生的創新精神和實踐能力。由此可見，培養學生的思維能力，既是學生綜合素質和能力培養的需要，也是適應高中學業考試的需要。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；思維能力；培養

一、更新師生觀念，是培養思維能力的前提

以前閉卷考試時，學生基本形成了一個概念“歷史就是死記硬背”，現在開卷考試時又認為“歷史考試就是抄書”。在他們看來，只有數理化是訓練思維能力的，學習歷史是不需要動腦筋的。加上現在初中學業考試題目非常容易，加上一部分老師尤其是班主任還有“副課”的觀念縱容，使學生更加深信了這種偏向，所以平時根本不重視歷史的學習，考試來了就突擊幾天應付。結果導致很多學生將歷史課堂視為休息的課堂、聽故事的課堂，大大抹殺了歷史課能力培養的功能，廣大歷史老師憂心忡忡而又無可奈何。

要扭轉這一局面，首先是教師要更新觀念。“歷史不是一門死記硬背的學科”“歷史拿書抄是得不到高分的”，并且告訴學生讓他們真正懂得歷史是一門思維性很強的學科，有其他學科不可替代的功能。歷史老師在學期開始的時候應對學生進行必要的思想教育，著重強調歷史課的能力功能，特別是要和其他學科作一比較，讓學生懂得：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯”。使學生知道每門學科都有它自身的價值，都能培養某一方面的能力。另外，在平常的課堂教學中，教師也要打破一言堂、滿堂灌的陋習，充分發揮學生的主體作用，多提問、多討論、多啟發，久而久之，讓學生養成分析問題、思考問題的習慣。

二、調動學生的內驅力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。

首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。

其次，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。又如，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯系，橫向遷移，如講一戰二戰影響時，講到戰爭給人們帶來的災難，和平民主思想深入人心，聯系語文課中《蒲公英》一課，講辛亥革命失敗時聯系魯迅的文章《藥》，引起學生的共鳴。

三、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

第一、要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

第二、要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。

四、運用歷史比較法，培養學生思維能力

歷史比較法是確定歷史現象異同關系，進而發現其本質，探索其規律的思維過程。在歷史教學中運用比較，可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質的現象中找出他們各自特征，從而提高學生的綜合、分析運用知識的能力。

將歷史事件、歷史現象進行分析比較還可以找出一些歷史規律。如：通過對秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個朝代滅亡的共性：法律嚴酷，濫用民力，賦稅沉重等。又如將太平天國運動、義和團運動和戊戌變法、辛亥革命在失敗原因、經驗教訓等方面進行比較，在此基礎上找出規律，在半殖民地半封建的中國，不管是農民階級、資產階級改良派還是革命派都不能從根本解決中國的出路，不能完成反帝反封建的任務。在此基礎上進一步升華：只有無產階級政黨-共產黨才能救中國。通過比較分析找出規律，鍛煉了學生的分析思維能力。endprint