名師成長，過程比結(jié)果更重要

郭志明

多年來，各級(jí)教育部門為了加速名師成長，培養(yǎng)領(lǐng)軍式人才，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展，紛紛開展了名師的培養(yǎng)和評(píng)選活動(dòng)，出臺(tái)了名師評(píng)選的相關(guān)條例，提出了一些剛性要求。怎樣理解和看待這些剛性要求，并使這些剛性要求與一線教師、日常教學(xué)走得更近？筆者以為，這些條例的設(shè)計(jì)科學(xué)、全面、有意義，可以說是名師成長的“標(biāo)準(zhǔn)件”。剛性要求不僅給一些優(yōu)秀教師提供了成名成家的藍(lán)本，還對(duì)廣大一線教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

剛性規(guī)定指明了名師成長的方向。雖然這些剛性規(guī)定看起來難以企及，卻是我們教書育人、專業(yè)發(fā)展的方向。誰先達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，誰就能先獲得相應(yīng)的稱號(hào)。獲得這些稱號(hào)的人越多，說明我們的教師隊(duì)伍的質(zhì)量越高，而高質(zhì)量的教師隊(duì)伍正是我們辦人民滿意教育的根本保證。以江蘇省第13批特級(jí)教師評(píng)選條件為例，6個(gè)方面的基本條件除第5條涉及高級(jí)教師、青年教師的指導(dǎo)而沒有剛性規(guī)定以外，其他5條都有明確的剛性要求：第一條要求“師德高尚”，“曾獲得過市級(jí)以上或兩次縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者等綜合性榮譽(yù)稱號(hào)，近五年年度考核結(jié)果均在合格以上，且至少一次為優(yōu)秀”；第二條要求“傾心育人”，“有豐富的班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、指導(dǎo)優(yōu)秀生以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面成效顯著”；第三條要求“教學(xué)水平高”，“近5年學(xué)生每學(xué)年課堂滿意度在80%以上。多次開設(shè)縣（市、區(qū)）及以上高水平的公開課或示范課，被評(píng)為縣（市、區(qū)）級(jí)及以上骨干教師”；第四條在“研究能力強(qiáng)”方面提出，“近5年作為第一作者在省級(jí)及以上學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表過3篇以上本學(xué)科專業(yè)研究論文，或正式出版過本學(xué)科專著（10萬字以上），具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值與推廣價(jià)值，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有積極指導(dǎo)作用”。這四條中，前兩條涉及的是教師的道德情操和教育技巧，后兩條涉及的是教師的教學(xué)能力和研究水平，這些都是名師必備的素質(zhì)。另外，第六條就“具備《教師法》規(guī)定的相應(yīng)教師資格”方面，也提出了“從事教育教學(xué)工作滿15年，具有中小學(xué)高級(jí)教師任職資格且受聘滿3年以上。小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)專科及以上學(xué)歷，中學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”的剛性規(guī)定，強(qiáng)調(diào)的是作為一名名師所必須擁有的基礎(chǔ)功力和學(xué)科積淀。這六個(gè)方面的基本條件綜合起來，實(shí)際上是為特級(jí)教師勾勒了一個(gè)“通用臉譜”。

踐行剛性規(guī)定的過程就是名師成長的過程。雖然說名師成長之路因人而異，但名師總有其共同的特質(zhì)。我們可以描繪出名師各自不同的成長軌跡，但把這些軌跡進(jìn)行提煉、歸類，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的點(diǎn)是重合的。因此，名師不斷探索、不斷付出、逐漸滿足這些剛性規(guī)定的過程，就是他們成長的過程。就教師學(xué)歷和資格而言，一位名師的成長總要有其學(xué)歷的基本起點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積累是我們勝任不同學(xué)段教師崗位的前提。在這樣一個(gè)知識(shí)社會(huì)，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滲透、多元，面對(duì)見多識(shí)廣的兒童，我們不僅需要一個(gè)基本的學(xué)歷，更要具備終身學(xué)習(xí)的學(xué)力。成為名師的過程，其實(shí)就是師德師能不斷提升并完善的過程。教師要不斷地研究兒童，研究教材，研究教法。研究的過程就是對(duì)學(xué)生越來越熟悉的過程，就是讓自己的教學(xué)越來越受學(xué)生歡迎、教學(xué)成績?cè)絹碓絻?yōu)異的過程。當(dāng)然，所謂名師，首先要師德高尚，為人師表，樂于奉獻(xiàn)。名師會(huì)真心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真誠地對(duì)待每一個(gè)家長，在同事、學(xué)生、家長心目中具有較高的威望。名師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，面對(duì)具體的班級(jí)和學(xué)生，踐行有教無類、因材施教、循循善誘等優(yōu)秀的教育策略，在培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化學(xué)生方面能超出一般教師，獨(dú)有建樹。名師評(píng)選的剛性要求體現(xiàn)的是名師品質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性。理解并踐行它，我們就能一直行走在名師成長之路上。

名師成長，我們永遠(yuǎn)在路上。對(duì)照名師條件，有的老師可能在各個(gè)方面都有一些基礎(chǔ)，但距離剛性規(guī)定還有一定的差距，那就再努力一些，在做好日常工作的同時(shí)，繼續(xù)對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷攀登，更上一層樓。有的老師可能自身發(fā)展不均衡，還有某一兩個(gè)方面的欠缺，那就找準(zhǔn)自己的弱項(xiàng)，增大必要的投入，努力把自己的“短腿”墊高。比如有的老師平時(shí)有較多的教學(xué)感悟，但懶得動(dòng)筆，那就改變一下自己，有感就發(fā)，寫完并修改后就投稿。如果有論文發(fā)表但檔次不高，那就靜下心來，養(yǎng)精蓄銳，選擇自己最擅長的領(lǐng)域去思考、去研究，甚至請(qǐng)專家指點(diǎn)。有的老師對(duì)照條件已經(jīng)基本符合，但評(píng)選的競爭很激烈，那就應(yīng)該提升各個(gè)方面的檔次，形成自己的競爭優(yōu)勢(shì)。比如有了縣一級(jí)的公開課，就要努力爭取市級(jí)的、甚至省級(jí)的、國家級(jí)的公開課，這樣你就勝人一籌了。更多的老師可能平時(shí)還沒有評(píng)名師的想法，但看到名師評(píng)選的條例，也應(yīng)該按照這幾個(gè)方面去努力，雖然結(jié)果不一定能獲得某個(gè)稱號(hào)，但我們的教育教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)逐步提升，在學(xué)生心目中的分量也會(huì)不斷增強(qiáng)。做讓學(xué)生喜歡的教師，不正是為師者的最大幸福嗎？所以只要在教師崗位上，我們就應(yīng)該有做名師的追求，而一旦有了這種追求，我們就永遠(yuǎn)行走在專業(yè)發(fā)展之路上。

當(dāng)然，評(píng)選條例只是提出了名師評(píng)選的一些條件，它們并不是優(yōu)秀教師成長的終極目標(biāo)。有志于成為名師的人，不能過分功利地去理解并努力達(dá)到這些條例的要求，而應(yīng)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，下足真功夫，努力爭取做名副其實(shí)的名師。在名師評(píng)選的實(shí)際操作中，也需要在遵守一般規(guī)則的前提下有其獨(dú)特的視角，所謂“多一把衡量的尺子就多一批人才”。有些優(yōu)秀教師可能高風(fēng)亮節(jié)，遇到榮譽(yù)總是讓給別人；有些老師在學(xué)生培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化上有獨(dú)特路徑，但他沒有時(shí)間去做課題、搞學(xué)術(shù)研究；有些老師有思想，教學(xué)方法獨(dú)特，教學(xué)成績顯著，但不善于寫論文；有些老師什么項(xiàng)目都符合條件，且有的條件相當(dāng)優(yōu)秀，只是因?yàn)椤案呒?jí)職齡”還差幾個(gè)月……面對(duì)這些特例，我們需要獨(dú)具慧眼，尤其是要善于傾聽廣大教師、學(xué)生、家長對(duì)這些特殊個(gè)體的肯定，打通“綠色通道”。這樣，我們就能在堅(jiān)持剛性規(guī)定的前提下進(jìn)行“柔性發(fā)揮”，我們的剛性規(guī)定也才更有說服力和生命力。民間有種說法，認(rèn)為名師、教育家不應(yīng)該是評(píng)出來的，而是那些熱愛教育、孜孜以求的教育人在這片自由神奇的天地里全身心投入、不懈進(jìn)取，從而成績斐然、有口皆碑，老百姓就把美譽(yù)由衷地送給他，孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基、斯霞等無不如此。這種說法有一定的片面性，但也確實(shí)給我們的名師評(píng)選工作提了個(gè)醒：評(píng)名師需要有一些剛性條件的制約，但更要關(guān)注他們的實(shí)際教學(xué)效果、影響力，以及在老百姓心目中的公認(rèn)度。事實(shí)上，有些教師被評(píng)為名師，老百姓在心目中并不認(rèn)可。這一方面說明評(píng)選條件還有進(jìn)一步完善的空間，另一方面也說明名師評(píng)選還要更加“接地氣”，群眾的評(píng)價(jià)要占更大的比重。我們可以搞一個(gè)試驗(yàn)：制定一個(gè)名師標(biāo)準(zhǔn)，只要符合條件隨時(shí)可以申報(bào)，然后在他所工作的區(qū)域內(nèi)由第三方組織“公投”，根據(jù)其所獲得的認(rèn)可度決定他能否獲得名師稱號(hào)。

教育追求的最高境界是人的自由發(fā)展、有個(gè)性的發(fā)展，只有從事教育工作的教師們都達(dá)到了這種境界，才能培養(yǎng)出一代代充滿活力、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇在談到國家取消高校重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審時(shí)認(rèn)為：行政部門用統(tǒng)一的指標(biāo)評(píng)審各校的相關(guān)學(xué)科，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校失去了個(gè)性。這給名師評(píng)審也帶來了思考：一直在剛性規(guī)定下評(píng)選名師，那些名師有可能會(huì)“模式化”、“臉譜化”，走同一個(gè)路徑，唱“同一首歌”，磨去棱角，出不了“大家”。當(dāng)年西南聯(lián)大出了那么多名師，學(xué)校并沒有一個(gè)名師評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，而是有自由民主的學(xué)術(shù)氛圍。從這個(gè)意義上講，名師評(píng)選需要更高的“頂層設(shè)計(jì)”，需要運(yùn)作“多元機(jī)制”，最后實(shí)現(xiàn)沒有規(guī)定而自求高標(biāo)、不評(píng)名師而名師輩出的良好局面。這是名師評(píng)選的最高境界，也是教育發(fā)展的最佳生態(tài)。這樣，我們的教師就會(huì)充滿活力，我們的教育就會(huì)呈現(xiàn)一派生機(jī)！

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長，特級(jí)教師）