不想當特級的教師就不是好教師嗎？

俞正霞

曾幾何時，拿破侖的一句“不想當元帥的士兵不是好士兵”成了人生警句，似乎當元帥就是成功，反之就是朽木不可雕。那么，是不是不想當校長的教師就不是好教師？不想當特級的教師就不是好教師？

又到三年一度的申報縣、市級骨干時，A校老一批骨干中有部分繼續申報，也有不再申報的；在從沒申報過的教師群體中準備申報的寥若晨星。

據統計，A校總共有教師231人，其中特級1人，大市級學科帶頭人1人，大市級骨干教師6人，地方骨干34人。學校領導共計19人。既是領導又是各級各類骨干的有9人。

倘若我們把當領導、評骨干設為職業發展成功的標志，A校共52人事業有成，職業生活幸福；其他179位普通一線教師則業績平凡，似乎與成功無緣，與幸福遠離。

如果把職場看做金字塔，成功的永遠是處于塔尖的少數人，處于塔底的蕓蕓眾生無出頭之日，體驗不到職業成功的幸福。可如果我們把職場看做一片森林，重視每一個“我”獨特的個性，讓草兒收獲碧綠，讓花兒收獲芬芳，讓樹木收獲碩果，讓花草樹木都成就自己，最終成功的將不再是少數人，所有人都將收獲事業的幸福和人生的美滿。

A校語文教師張某，平時善于觀察、反思自己的教育行為，及時記錄并在校園網發布，引起校長關注。校中層領導換屆選舉前，校長和其談話鼓勵其在更高的平臺發展自己，參與競選處室主任。最終，張某并未參與競爭上崗。同事得知后說其“不求上進”。張老師說：“我都四十多了，教好書，有點自己的時間做做自己喜歡的事，好好鍛煉身體，別無所求。”自知者明。張老師人到中年，她清楚地知道自己需要的是什么，面對眾人渴求而不得的晉升機會，她委婉地拒絕了。看上去張老師失去了一個機會，其實她得到了更多的自我時間，可以實現個人的夢想。這樣的老師怎能說是“不求上進”呢？

三位師范好友相聚，其中兩位都是A校班主任，另一位跳槽到非教育部門。聊到工作，兩位班主任都很滿意自己的工作現狀，另一位說他們“胸無大志”。兩位班主任說：“把眼前的事做好，挺好的。當不當什么領導不強求。”

兩位班主任何嘗不是“自知者”呢？“活在當下”，是最明智的。踏實地干好眼前的事，認識自己，看清自己所處的環境，洞察周邊的事物，看到自己的優勢，發現自己的不足，向最好處努力，做最壞的打算。做一個有特色的有魅力的班主任，不也是個偉大的志向嗎？

A校胡老師了解自己的個性，她只想教好書上好課，不想為骨干申報費心煩神，所以選擇不報。她的心是安靜的，目光是向內的，目標是單純的，她是有著自由情懷的教師，是離教育本質最近的教師。

上述幾位教師雖不是名家名師，以外界的眼光看，他們再普通不過，似乎與成功差之千里。可他們能清醒地認識自己，滿足自我實現的需要，他們的職業生活是幸福的。

有智者說過：我們現在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這是人生的唯一目的。

成功的標準有很多，當元帥、當特級不是唯一的標準。評價教師，誰最有發言權？竊以為，首先是學生，其次是同事、同行，第三是教育教學的專家。這樣，才能讓教師得到真正發展，而發展教師目的是為了發展學生，在成就學生的同時成就教師。因此，改變現有的評價體系，讓教師擁有自己的專業追求和職業信仰將是大勢所趨。

教師個體對自己有著清醒的認識，作為學校管理方如何作為才能最大限度地挖掘出普通一線教師的潛能呢？是“趕鴨子上架”“逼你成功”，還是“道法自然”“順水推舟”？著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”同樣，管理教師的藝術不在于“逼你成功”，而在于激勵、喚醒其內心的自覺。

一、尺寸之間蘊含本真

為了激勵教師，各級政府評選各種級別的優秀教師、教育工作者，相關部門評定各種級別的骨干教師、學科帶頭人、特級教師，人事部門會同教育部門評聘初級教師、中級教師、高級教師。每一次評選、評定、評聘，毫無疑問激勵了不少教師，但這種評選最大的問題就在于，把教師引向功利的目標，引向追逐各種職業的符號，而外在的功利目標會使教育偏離內在的價值目的，從而背離教書育人的本質。

現實中的學校和教師，面對各方面的競爭、家長的高分期望、多重的教育評價和督導、物質和榮譽獎懲的驅動、大小利益爭奪的人際摩擦、層層級級的量化檢查考核，已經被捆綁得無法關注心靈。人的成長的復雜性決定了教師工作的復雜性，教師更需要管理者給予相對寬松自由的環境，獲得個性發展的空間。“不尚賢，使民不爭。”我們應更多地引導教師熱愛教育本身，引導教師熱愛教學本身，讓教師熱衷于跟孩子一起玩耍，一起學習，一起探究。

因此，必須建立多元化的評優機制。管理者的導向往往決定著普通教師的追求，所以管理者不要僅以課題、論文著作、賽課評獎以及各種職業符號來衡量教師是否優秀，判定教師是否成功。那些沒有寫出論文、沒能參加賽課的普通一線教師更要得到工作上的肯定和鼓勵。

同樣，骨干申報程序、內容應簡單些，不要人為地設置障礙，要盡可能讓眾多教師樂于去申報。

當管理者不再把目光僅放在教師所獲得的各種職業符號時，才能真正引導普通一線教師更接近教育的本質。這樣，教師樸素地研究教材教法，認真地備課上課，用心地教書育人，便能感受到自身存在的價值，體驗到事業成功的幸福。

二、方寸之中煥發激情

人生苦短，光陰荏苒。當今社會價值多元，有人追名，有人逐利。每個人都有追求幸福的權利，我們不可能阻擋教師用自身智慧追求財富的路，但教師至少應對得起教育良心，而不是“皆為利來利往”。

英國作家赫茲里特說：“一個人小看自己，那么他人也有理由小看他。”普通一線教師千萬不要妄自菲薄，自輕自賤。人世間得到功勛的人，都有賴無數默默無聞的人為他們做出貢獻。從個人角度看，普通一線教師可能沒有任何收獲，無名無利；但從人類社會集體的角度看，普通一線教師的功績是歷代累積的經驗和智慧，教育會因此而改變。普通一線教師就是改寫教育的人，教育的希望在民間。

貴州省遵義市紅花崗區金鼎山鎮扇子林教學點的教師徐德光數十年如一日，堅持做密林深處孩子的引路人。他用自己艱辛的勞動托起了孩子的希望，也用自己的美麗情懷感染著自己的學生，讓這個大山深處的教學點教師后繼有人。像徐德光這樣的感動中國的最美鄉村教師，甘于奉獻、淡泊名利，震撼了無數國人。

居里夫人說：“我以為人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活。我們應該不虛度一生。”鄧中夏說：“人生只有一生一死，要生得有意義，死得有價值。”教師，傳播人類文化的使者，人類精神家園的守望者，更應活得有點精神。這種精神是淡泊名利的一種堅守，是望穿秋水的一種執著，是不懼風雨的一種追求，是化繭成蝶的一種超越。當我們進一步去追求精神體驗和價值實現時，我們的人生才有意義，我們的生活才會幸福。

因此，必須營造讀書的氛圍。教師是人類靈魂的工程師，勢必要做一個追求精神生活的人。讀書可以提升人的精神境界，管理者可想方設法激勵教師有廣度地讀書。打造討論的空間，可以每月共讀一本書、熱議一話題，引導教師有深度地讀書。

我們相信每一位普通一線教師都崇真、求善、尚美，每一顆心靈都有著追求卓越、享受成功、品嘗幸福的天性。管理者在了解每位普通一線教師的自身優勢和價值追求的基礎上，喚醒教師心中“沉睡的巨人”，以激發教師自身的高要求來成就教師自身，鼓勵教師努力做一個精神高尚的人。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們說，只有能夠激發教師自我成長的管理，才是真正的管理。沒有什么比“自己想”有更大的力量。

三、滄桑正道南北縱橫

教育為人的發展服務，主要通過教師來實現。怎樣的教師能更好地實現教育的目標？上海市浦東教育發展研究院程紅兵在《教育家一定是自由的教師》中說：這些教師身上有著自由的本質屬性。這樣的教師不受社會的各種誘惑所影響，不受各種功利的目的所左右，他們因為熱愛教育本身，熱愛學科教學本身，喜歡跟孩子在一起，喜歡按照教育教學的基本規律，按照孩子自身成長的規律，盡自己所能，幫著孩子學習知識、掌握技能、熱愛學習。他們喜歡靜靜地看著孩子慢慢成長，成長為好人、有益于社會的人。除此之外，別無想法，更無其他追求。

上海市建平中學陰衛東就是這樣的教師。他教信息技術，他對學科教學由衷熱愛。他把興趣點放在領孩子走進科學的大門，讓孩子學會研究，讓孩子享受研究的成功，感受科學的魅力。除此之外，他一概沒有興趣。他從來沒有帶過一個家教，沒有申報過一個課題，除被逼無奈寫過一篇文章發表外，再沒有文章發表，從來沒有計劃出版一本個人專著。他對評優秀教師不感興趣，對申報特級教師不感興趣，凡信息技術學科以外的東西，凡教育以外的東西，都與他無關，他只對教育本身有興趣。

陰衛東這樣的教師是離教育本質最近的人。他們有著純凈的教育思想，他們享受教育。雖然他們無名無位，但我們不可否認他們職業生活的成功和幸福。這樣的教師才能真正實現教育的目標。

因此，必須搭建各式平臺，促進普通一線教師的職業發展，使他們體驗事業的成功，感受成功的喜悅，而不是把教師職業的發展局限于“當領導”“評骨干”和獲得各種職業符號上。善于管班的教師就讓他做“魅力班主任”，喜歡推廣閱讀的就讓他做“點燈人”，喜歡反思的就讓他做“思想家”，擅長搞活動的就讓他做“活動家”……讓每位教師揚長避短，閃光點更閃亮。學校“量體裁衣”“定身打造”，讓社會各界感受到每一位普通一線教師的特點和亮點，而不僅僅宣傳少數的骨干精英。

我們提倡“道法自然”“順勢而為”的教師管理：讓草兒擁有她的碧綠，讓花兒散發她的芳香，讓樹木為人們提供陰涼，成就每一位普通一線教師。他們各有各的個性，讓他們各自綻放屬于自己的美麗。這樣的職業生活會讓我們收獲事業的幸福、人生的美滿、生活的和諧。這樣，當我們回首往事的時候，就不會因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧——這樣，在臨死的時候，我們能夠說：“我整個的生命和全部精力，都已獻給人類的教育事業。”

（作者單位：江蘇省句容市實驗小學）