淺析新日語能力測試聽解答題技巧

徐嬌玲

摘 要： “日語能力測試（JLPT）”始于1984年，是檢測母語為非日語學習者的日語能力的一項考試。參加該項考試的人年年增加，目前該考試已經成為大規模的外語考試之一。在2010年，實行了近20年的“日語能力測試”進行了改革，特別是在“聽解”測試方面，新的“聽解”考試不僅延長了考試時間，還對考試內容進行了全方位的調整，難度隨之增大，但某些學習者認為改革后的“聽解”考試比較難，丟分比較多。作者在高校擔任日語聽力教學工作，一直從事“如何提高日語聽力能力”“如何應對日語聽力考試”等方面的研究，認為改革后的“聽解”考試雖然內容改變、難度加大，但如果靈活運用一些答題技巧，學習者還是可以在“聽解”考試中取得好成績的。主要是對“聽解”考試中“課題理解”部分的答題技巧的論述，是作者經過幾年對“日語能力測試—聽解”的研究所提出的拙見，希望對廣大的日語學習者有所幫助。

關鍵詞： 新日語能力測試 聽解答題技巧 課題理解

一、改革后的日語“聽解”考試

《孫子·謀攻篇》中有一句“知彼知己，百戰不殆；不知彼而知己，一敗一負；不知彼不知己，每戰必殆”，筆者認為這句話用在“新日語能力測試—聽解”考試中再恰當不過。無論任何考試，學習者要取得好成績，首先要了解“考什么”、“怎么考”，因此，筆者首先要簡單介紹一下“新日語能力測試—聽解”考試的問題結構、形式及考查點（如下表所示）①。

表 N1聽解問題結構、形式及考查點

○舊題型，但在形式上、難度上有所變動。

●新題型，舊考試中沒有出現過。

如上表所示，“新日語能力測試—聽解”的考試時間60分鐘，共分五部分。其中“課題理解”6題、“重點理解”7題、“概要理解”6題、“即時應答”14題、“綜合理解”4題。“課題理解”、“重點理解”、“概要理解”、“綜合理解”雖延續了舊題型，但在形式上、難度上都有所變動，而“即時應答”是新題型，舊考試中沒有出現過。可以說，每部分問題的考查點均不相同，是對日語學習者“聽解能力”全方位的考查。本文主要就第一部分“課題理解”問題需要掌握的相關知識、答題要領、技巧等進行了論述。

二、必須掌握“課題理解”部分的相關知識

“課題理解”是“聽解”考試中最先出現的部分。與其他幾部分相比，筆者認為此部分相對簡單，但是學習者如果不做好充分的準備，想在此部分拿高分是不容易的。筆者認為學習者在參加考試之前，一定要對“課題理解”問題有以下充分的了解。

1.出題形式

“課題理解”問題一般以對話（2人）形式出現，學習者按以下流程進行聽解。

2.經常出現的問題

在“課題理解”問題中，經常會出現以下問題。

如：先生が話しています。學生は発表の前に何を準備しなければなりませんか。

女の人が上司と話しています。女の人はまず何をしますか。

男の人はこれからどうしますか。

女の人はこのあと何をしなければなりませんか。

男の人は、どんな指示を出しますか。

3.場景、登場人物及功能

場景：公司、家、學校、賓館等。

登場人物：上司和部下、一般男女、男女學生、客人和店員等。

功能：指示、依賴、提案、詢問等。

以上是筆者對學習者需要掌握的“課題理解”問題的相關知識的簡單總結。學習者可以按照上述內容有計劃、有針對性地進行學習。比如：根據登場人物經常是上司和部下，場景經常是公司，功能經常是指示等相關信息，學習者可以多掌握一些職場用語及句型。另外，根據上司和部下這種關系，在聽力過程中一定會出現一些敬語的用法，這是學習者需要掌握的地方。學習者在日常教學中可以多進行相關訓練，這樣在考試中才能心中有數，才能準確地把握每一道題。

三、考試中如何運用聽力策略應對“課題理解”問題

在“聽解”考試中，學習者可以運用一些聽力策略、技巧進行回答。下面筆者將通過對具體題例的分析，就“如何運用聽力策略應對‘課題理解問題”進行具體的論述。

1.聽前預測

“課題理解”問題的選項是事先印在問題紙上的，學習者在考試時一邊聽一邊看著問題紙上的選項進行作答。此題學習者可以運用“聽前預測”這項聽力策略。“聽前預測”是指在聽相關內容之前，根據所給出的相關信息，預測將要聽到的內容（預測內容包括：場景、登場人物及具體內容等）。如題所示：

例1②（M：男性F：女性）：

選項：

（1）研究の背景をまとめる

（2）研究目的を明確にする

（3）調査結果を視覚的に示す

（4）文法の間違いを直す

原文：

大學で男の留學生と先生が話しています。男の留學生はこのあと何をしなければなりませんか。

M：先生、先日のお渡しした論文ですが、いかがでしたか。

F：ああ、見ましたよ。前回見たときは、研究の背景のところが不十分だったけど。そこは今回、だいぶよくなったんじゃないかしら。

M：ありがとうございます。

F：1研究の背景がうまくまとまったからだと思いますけど、2研究目的も前の原稿より明確になったと思います。

M：あ、そうですか。

F：でも、3この調査の結果のところ、もう少し効果的に示せるように、データを図やグラフで表したらどうかしら。

M：ああ、なるほど。そうですね。

F：そうしたほうが説得力が増すと思いますよ。

M：分かりました。やってみます。それから前回で指摘を受けた、4日本語の文法的な間違いについては。

F：ああ、今回は特に気になりませんでしたよ。

M：あ、そうですか。じゃすぐ修正します。

男の留學生はこのあと何をしなければなりませんか。

例1的四個選項分別是“研究の背景をまとめる”、“研究目的を明確にする”、“調査結果を視覚的に示す”、“文法の間違いを直す”。因為四個選項中出現了“研究の背景”、“研究目的”、“調査結果”等字樣，所以可以預測將要聽到的內容跟“研究”有關。那么接下來我們進一步預測，搞“研究”的人是誰？可能是老師，也可能是學生。如果是師生關系的話，那么場景就可能是學校，對話中就可能出現一些敬語的表現形式。學習者還要預測四個選項的內容將會在對話中什么位置出現？是按所給選項的順序出現，還是無順序隨意出現？學習者要在最短的時間內，根據所給選項內容對對話內容進行最大預測，所以學習者平時應加強“聽前預測”聽力策略的培養。接下來看原文部分，檢測預測部分的內容是否正確，從問題中可以聽出場景及人物關系。此題是在大學里，男留學生和老師進行的會話，問題是：男留學生之后必須干什么？通過原文可以看出四個選項是按先后順序出現的，每個選項出現后都給予了認可或不認可的回答（值得注意的是，比起直接的不認可說法，日語的表現形式更傾向于委婉的說法，因此很多學習者聽不出來。學習者在日常學習中應特別注意相關不認可、否定表現形式的說法）。如：例1中的“研究の背景がうまくまとまった”、“研究目的も前の原稿より明確になった”、“4日本語の文法的な間違いについては。特に気になりませんでした”。以上選項都給予了認可的回答，而“この調査の結果のところデータを図やグラフで表したらどうかしら”是不認可的說法，但會話中的老師并沒有直接用“不行”、“不好”這類說法，而是采取建議的形式表述自己對調查結果表現形式的不認可。因此，正確選項為第三項。

2.聽中推測

例2：

選項：

（1）企畫書を見せる

（2）製品の説明を書きなおす

（3）データを新しくする

（4）パソコンを準備する

原文：

女の人が新しい製品の企畫書について男と話しています。女の人はこの後何をしなければなりませんか。

F：課長、明日の會議の企畫書、見ていただけたでしょうか。

M：うん、分かりやすくできあがってるね。

F：1あ、ありがとうございます。2ただ、実は製品の説明がちょっと弱いかなって気になってるんですが。

M：うーん、そうだね。3でもまあ、この部分はいいかな。で、ええと、この11ページのグラフ、これ、隨分前のだね。

F：4あ、すみません。

M：じゃ、そのグラフは替えて。あ、5それから、會議室のパソコンやマイクの準備はできてる？

F：あ、そちらは大丈夫です。

女の人はこのあと何をしなければなりませんか。

除了“聽前預測”外，學習者還可以在聽的過程中運用“聽中推測”策略對所聽到的前后文內容進行推測。如：例2的“あ、ありがとうございます。”表示“謝謝”，由此可以推測出上文是表揚、認可等相關內容，題中是對企劃書給予了肯定。而“ただ”表示轉折，可以推測出接下來是轉折部分，如果前面是好的方面，那么接下來就將是不好的方面。題中是得到肯定后，女人對自己的企劃書又提出了不足之處。“でもまあ”是表示轉折，題中是男生雖然覺得女人提出的不足之處有道理，但是認為整體還是可以的。“あ、すみません”表示“對不起，不好意思”，由此可以推測出上文的內容應該是錯誤或不足之處等，題中是男人提出了自己認為的不足之處，女人聽后表示歉意。最后“それから”表示“接下來”，是順序的表示方法，題中是男人詢問女人接下來是不是要準備電腦、麥克等工具，女人回答都已經準備完畢，沒問題了。因此，此題正確選型為第三項。由此可見，“聽中推測”主要是通過關鍵詞對上下文的大概含義進行推測的。這類關鍵詞一般是寒暄語、短語、副詞（尤其表示前后關系的副詞）等，所以學習者在平時學習中要盡量多地掌握相關詞匯的意義及用法。

四、結語

筆者先介紹了“改革后的‘聽解考試”，使學習者對改革后的“聽解”考試有了整體印象，接下來從“必須掌握‘課題理解部分的相關知識”、“考試中如何運用聽力策略應對‘課題理解問題”兩大方面，對“新日語能力測試—聽解”考試中“課題理解”問題的答題要領、技巧等方面進行淺顯的概括和總結。筆者認為雖然“新日語能力測試-聽解”部分難度有所增加，但只要學習者掌握了相關知識及答題要領，就會在“聽解”考試中取得優異的成績。今后，筆者還將就其他四個部分“重點理解”、“概要理解”、“即時應答”、“綜合理解”的答題要領、技巧等進行論述，希望筆者的這些建議能幫助廣大日語學習者。

注釋：

①本文圖表是筆者參考了一些相關考級書上的資料制作而成.

②本文兩個例文均出自日本國際交流基金公開網頁上的日語能力測試（JLPT）.

參考文獻：

[1]松岡龍美.日本語能力試験徹底トレーニングN1.アスク出版，2011.

[2]小原亜希子，橫井和子.耳から覚える日本語能力試験聴解N1.聴解トレーニング，アルク出版，2011.

[3]中村かおり，福島佐知，友松悅子.新完全マスター聴解N1.スリーエーネットワーク出版，2011.

[4]國際交流基金公開サイト.http：//www.jlpt.jp/.

F：ああ、今回は特に気になりませんでしたよ。

M：あ、そうですか。じゃすぐ修正します。

男の留學生はこのあと何をしなければなりませんか。

例1的四個選項分別是“研究の背景をまとめる”、“研究目的を明確にする”、“調査結果を視覚的に示す”、“文法の間違いを直す”。因為四個選項中出現了“研究の背景”、“研究目的”、“調査結果”等字樣，所以可以預測將要聽到的內容跟“研究”有關。那么接下來我們進一步預測，搞“研究”的人是誰？可能是老師，也可能是學生。如果是師生關系的話，那么場景就可能是學校，對話中就可能出現一些敬語的表現形式。學習者還要預測四個選項的內容將會在對話中什么位置出現？是按所給選項的順序出現，還是無順序隨意出現？學習者要在最短的時間內，根據所給選項內容對對話內容進行最大預測，所以學習者平時應加強“聽前預測”聽力策略的培養。接下來看原文部分，檢測預測部分的內容是否正確，從問題中可以聽出場景及人物關系。此題是在大學里，男留學生和老師進行的會話，問題是：男留學生之后必須干什么？通過原文可以看出四個選項是按先后順序出現的，每個選項出現后都給予了認可或不認可的回答（值得注意的是，比起直接的不認可說法，日語的表現形式更傾向于委婉的說法，因此很多學習者聽不出來。學習者在日常學習中應特別注意相關不認可、否定表現形式的說法）。如：例1中的“研究の背景がうまくまとまった”、“研究目的も前の原稿より明確になった”、“4日本語の文法的な間違いについては。特に気になりませんでした”。以上選項都給予了認可的回答，而“この調査の結果のところデータを図やグラフで表したらどうかしら”是不認可的說法，但會話中的老師并沒有直接用“不行”、“不好”這類說法，而是采取建議的形式表述自己對調查結果表現形式的不認可。因此，正確選項為第三項。

2.聽中推測

例2：

選項：

（1）企畫書を見せる

（2）製品の説明を書きなおす

（3）データを新しくする

（4）パソコンを準備する

原文：

女の人が新しい製品の企畫書について男と話しています。女の人はこの後何をしなければなりませんか。

F：課長、明日の會議の企畫書、見ていただけたでしょうか。

M：うん、分かりやすくできあがってるね。

F：1あ、ありがとうございます。2ただ、実は製品の説明がちょっと弱いかなって気になってるんですが。

M：うーん、そうだね。3でもまあ、この部分はいいかな。で、ええと、この11ページのグラフ、これ、隨分前のだね。

F：4あ、すみません。

M：じゃ、そのグラフは替えて。あ、5それから、會議室のパソコンやマイクの準備はできてる？

F：あ、そちらは大丈夫です。

女の人はこのあと何をしなければなりませんか。

除了“聽前預測”外，學習者還可以在聽的過程中運用“聽中推測”策略對所聽到的前后文內容進行推測。如：例2的“あ、ありがとうございます。”表示“謝謝”，由此可以推測出上文是表揚、認可等相關內容，題中是對企劃書給予了肯定。而“ただ”表示轉折，可以推測出接下來是轉折部分，如果前面是好的方面，那么接下來就將是不好的方面。題中是得到肯定后，女人對自己的企劃書又提出了不足之處。“でもまあ”是表示轉折，題中是男生雖然覺得女人提出的不足之處有道理，但是認為整體還是可以的。“あ、すみません”表示“對不起，不好意思”，由此可以推測出上文的內容應該是錯誤或不足之處等，題中是男人提出了自己認為的不足之處，女人聽后表示歉意。最后“それから”表示“接下來”，是順序的表示方法，題中是男人詢問女人接下來是不是要準備電腦、麥克等工具，女人回答都已經準備完畢，沒問題了。因此，此題正確選型為第三項。由此可見，“聽中推測”主要是通過關鍵詞對上下文的大概含義進行推測的。這類關鍵詞一般是寒暄語、短語、副詞（尤其表示前后關系的副詞）等，所以學習者在平時學習中要盡量多地掌握相關詞匯的意義及用法。

四、結語

筆者先介紹了“改革后的‘聽解考試”，使學習者對改革后的“聽解”考試有了整體印象，接下來從“必須掌握‘課題理解部分的相關知識”、“考試中如何運用聽力策略應對‘課題理解問題”兩大方面，對“新日語能力測試—聽解”考試中“課題理解”問題的答題要領、技巧等方面進行淺顯的概括和總結。筆者認為雖然“新日語能力測試-聽解”部分難度有所增加，但只要學習者掌握了相關知識及答題要領，就會在“聽解”考試中取得優異的成績。今后，筆者還將就其他四個部分“重點理解”、“概要理解”、“即時應答”、“綜合理解”的答題要領、技巧等進行論述，希望筆者的這些建議能幫助廣大日語學習者。

注釋：

①本文圖表是筆者參考了一些相關考級書上的資料制作而成.

②本文兩個例文均出自日本國際交流基金公開網頁上的日語能力測試（JLPT）.

參考文獻：

[1]松岡龍美.日本語能力試験徹底トレーニングN1.アスク出版，2011.

[2]小原亜希子，橫井和子.耳から覚える日本語能力試験聴解N1.聴解トレーニング，アルク出版，2011.

[3]中村かおり，福島佐知，友松悅子.新完全マスター聴解N1.スリーエーネットワーク出版，2011.

[4]國際交流基金公開サイト.http：//www.jlpt.jp/.

F：ああ、今回は特に気になりませんでしたよ。

M：あ、そうですか。じゃすぐ修正します。

男の留學生はこのあと何をしなければなりませんか。

例1的四個選項分別是“研究の背景をまとめる”、“研究目的を明確にする”、“調査結果を視覚的に示す”、“文法の間違いを直す”。因為四個選項中出現了“研究の背景”、“研究目的”、“調査結果”等字樣，所以可以預測將要聽到的內容跟“研究”有關。那么接下來我們進一步預測，搞“研究”的人是誰？可能是老師，也可能是學生。如果是師生關系的話，那么場景就可能是學校，對話中就可能出現一些敬語的表現形式。學習者還要預測四個選項的內容將會在對話中什么位置出現？是按所給選項的順序出現，還是無順序隨意出現？學習者要在最短的時間內，根據所給選項內容對對話內容進行最大預測，所以學習者平時應加強“聽前預測”聽力策略的培養。接下來看原文部分，檢測預測部分的內容是否正確，從問題中可以聽出場景及人物關系。此題是在大學里，男留學生和老師進行的會話，問題是：男留學生之后必須干什么？通過原文可以看出四個選項是按先后順序出現的，每個選項出現后都給予了認可或不認可的回答（值得注意的是，比起直接的不認可說法，日語的表現形式更傾向于委婉的說法，因此很多學習者聽不出來。學習者在日常學習中應特別注意相關不認可、否定表現形式的說法）。如：例1中的“研究の背景がうまくまとまった”、“研究目的も前の原稿より明確になった”、“4日本語の文法的な間違いについては。特に気になりませんでした”。以上選項都給予了認可的回答，而“この調査の結果のところデータを図やグラフで表したらどうかしら”是不認可的說法，但會話中的老師并沒有直接用“不行”、“不好”這類說法，而是采取建議的形式表述自己對調查結果表現形式的不認可。因此，正確選項為第三項。

2.聽中推測

例2：

選項：

（1）企畫書を見せる

（2）製品の説明を書きなおす

（3）データを新しくする

（4）パソコンを準備する

原文：

女の人が新しい製品の企畫書について男と話しています。女の人はこの後何をしなければなりませんか。

F：課長、明日の會議の企畫書、見ていただけたでしょうか。

M：うん、分かりやすくできあがってるね。

F：1あ、ありがとうございます。2ただ、実は製品の説明がちょっと弱いかなって気になってるんですが。

M：うーん、そうだね。3でもまあ、この部分はいいかな。で、ええと、この11ページのグラフ、これ、隨分前のだね。

F：4あ、すみません。

M：じゃ、そのグラフは替えて。あ、5それから、會議室のパソコンやマイクの準備はできてる？

F：あ、そちらは大丈夫です。

女の人はこのあと何をしなければなりませんか。

除了“聽前預測”外，學習者還可以在聽的過程中運用“聽中推測”策略對所聽到的前后文內容進行推測。如：例2的“あ、ありがとうございます。”表示“謝謝”，由此可以推測出上文是表揚、認可等相關內容，題中是對企劃書給予了肯定。而“ただ”表示轉折，可以推測出接下來是轉折部分，如果前面是好的方面，那么接下來就將是不好的方面。題中是得到肯定后，女人對自己的企劃書又提出了不足之處。“でもまあ”是表示轉折，題中是男生雖然覺得女人提出的不足之處有道理，但是認為整體還是可以的。“あ、すみません”表示“對不起，不好意思”，由此可以推測出上文的內容應該是錯誤或不足之處等，題中是男人提出了自己認為的不足之處，女人聽后表示歉意。最后“それから”表示“接下來”，是順序的表示方法，題中是男人詢問女人接下來是不是要準備電腦、麥克等工具，女人回答都已經準備完畢，沒問題了。因此，此題正確選型為第三項。由此可見，“聽中推測”主要是通過關鍵詞對上下文的大概含義進行推測的。這類關鍵詞一般是寒暄語、短語、副詞（尤其表示前后關系的副詞）等，所以學習者在平時學習中要盡量多地掌握相關詞匯的意義及用法。

四、結語

筆者先介紹了“改革后的‘聽解考試”，使學習者對改革后的“聽解”考試有了整體印象，接下來從“必須掌握‘課題理解部分的相關知識”、“考試中如何運用聽力策略應對‘課題理解問題”兩大方面，對“新日語能力測試—聽解”考試中“課題理解”問題的答題要領、技巧等方面進行淺顯的概括和總結。筆者認為雖然“新日語能力測試-聽解”部分難度有所增加，但只要學習者掌握了相關知識及答題要領，就會在“聽解”考試中取得優異的成績。今后，筆者還將就其他四個部分“重點理解”、“概要理解”、“即時應答”、“綜合理解”的答題要領、技巧等進行論述，希望筆者的這些建議能幫助廣大日語學習者。

注釋：

①本文圖表是筆者參考了一些相關考級書上的資料制作而成.

②本文兩個例文均出自日本國際交流基金公開網頁上的日語能力測試（JLPT）.

參考文獻：

[1]松岡龍美.日本語能力試験徹底トレーニングN1.アスク出版，2011.

[2]小原亜希子，橫井和子.耳から覚える日本語能力試験聴解N1.聴解トレーニング，アルク出版，2011.

[3]中村かおり，福島佐知，友松悅子.新完全マスター聴解N1.スリーエーネットワーク出版，2011.

[4]國際交流基金公開サイト.http：//www.jlpt.jp/.