小學語文教育的實踐與反思

吳芳琴

摘 要： 改革開放以來，語文教學在一次又一次的課程改革中取得巨大的進步，小學生的閱讀量和閱讀速度都有很大的提升，老師的教學水平有了很大提高，但出現很多的問題。作者根據自身的教學實踐提出兩方面的問題：一是小學語文閱讀效率和課程體悟的“重量輕質”；二是小學語文教學老師的“重快輕悟”，并結合具體的語文教學實踐，提出一些自己的建議。

關鍵詞： 小學語文教學 重量輕質 重快輕悟

儒家經典著作《禮記·學記》中說：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在長期的語文教學實踐中，我不斷地反省，不斷地學習，發現了現在的語文教學中存在一些問題。本文分析了兩個問題。

1978年3月，偉大的教育家呂叔湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》中說道：“對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”“是不是應該研究研究如何提高語文教學效率，用較少的時間取得較好的成績？”呂老先生這里指出的“少、慢、差、費”，具體包括四個方面：“閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。”

在長期的實踐教學中，我深感這個問題很突出，將此總結為：重量輕質、重快輕悟。

1.重量輕質

“重量輕質”表現為三個方面：（1）內容講解多，全局體悟少；（2）知識填充多，引導學生少；（3）書山題海多，知識積累少。

（1）內容講解多。現在許多老師都擅長內容講解，學生所收獲的就是片段化的內容，一句、一字可能知道了，但整體是什么就很糊涂，這樣就把“七寶樓臺”拆掉了。在文章的學習中我們的確應該注意一句、一字的掌握，但不必過多講解，因為這樣反而一葉障目、不見泰山。

（2）知識填充式教學。知識填充式教學是我們一直都反對的，但是一直都在實際操作中進行。有時我們提出的問題并不具有啟發性，更多的是有固定答案的問題，問題相當簡單，從文章中可以輕而易舉地找出答案，這樣的問題和灌輸式的教學沒有多大的區別，只是換湯不換藥。在語文教學實踐中我發現應該問一些發散性的問題，引導孩子思考、感悟。例如《夜宿山寺》中“危樓高百尺”可以引發孩子思考，百尺危樓為什么不拆除啊？當孩子有千奇百怪的答案時，老師不應吝嗇表揚。久而久之，不僅能提高學生的語文能力，而且能增強學生學習語文的信心，使學生形成獨立思考能力和創造力。

（3）書山題海多、知識積累少的問題。書山題海多是顯而易見的，老師總是期望通過做大量的練習，提高學生的學習成績，而且熱衷給學生講述考試的方法技巧。現在應試的目的還是很強，家長的起跑線意識濃厚，但結果卻沒有多少知識的積累。

2.重快輕悟

“重快輕悟”是由來已久的問題，我主要從兩個方面著手分析：一是教師，二是學生。

（1）跟風太快，“消化”太慢。這當然是說老師的，尤其是現在一次又一次的課程改革，整個教育領域存在嚴重的跟風問題，僅僅考察最近二十幾年來教育進程中所提出的口號式標語，如快樂教育、情感教育、苦難教育、信心教育及素質教育等不一而足。這些口號有問題嗎？當然沒有，但是我們是怎么做的呢？一個口號出來，大家一窩蜂地跟上，今天要快樂教育，在課堂上就要盡可能地讓學生輕松愉快，明天要苦難教育，就一窩蜂地把學生拉出去，搞什么生存夏令營，后天又搖身一變，要素質教育，那就減負，盡可能地少留作業，讓他們有更多的自由活動的時間。這樣既折騰老師又折騰學生。然而，環顧神州大地，又有幾所學校是踏踏實實把一種教育搞得風生水起，數年堅持不懈而終于功德圓滿的呢？有，極少數。顧炎武曾說：“十年樹木，百年樹人。”教育是個良心事業，需要時間的澆灌，用心地呵護。一天一變，或者數天一變，結果是使老師無所適從。

《新的語文課程標準》提出了對中小學語文教育中語文學科性質的定位問題，明確地提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一概念的確立，看起來好像是結束了關于語文學科性質的長期紛爭，實際上，稍稍研究一下就會明白，這個概念的界定更多的是中庸的觀點，因為長期以來，語文學科的性質到底是工具性還是人文性？公說公有理，婆說婆有理，沒有一個明確的界定，難怪變來變去，今天上來一個領導贊同工具性，于是就改口號，明天換個領導喜歡藝術，認為語文肯定是人文性第一。這樣沒有原則地改來改去，語文教學就走了很多彎路。

對于語文學科的性質應該是工具性的還是人文性的，或者是二者統一的，我不做評價，我只強調一個問題：對于一個語文教師而言，他心里應該有一個明確的關于語文學科的性質問題，對于語文教學的手段與方法應該多消化，結合學校、學生的具體實踐總結出自己的一套教學方法，不是人云亦云，沒有主見，結果自己迷了路，還把學生引入歧途。

（2）學習成績提高快，實踐能力提高慢。中國小學生的做題能力絕對令其他國家的小朋友汗顏，尤其是選擇題，有了各種各樣的投機取巧的方法，有老師教的，也有在實踐中自己總結出來的。有的每一次的語文成績都很高，可是他們是不是真正地深入地理解把握這些問題呢？翻開他們的試卷發現，有的閱讀題居然是書中老師講過的答案，老師要求背出來，至于是什么意思，他們從不關心。在課堂上想讓學生對一個問題談點看法，表述內容時斷時續，沒有邏輯。長期這樣有什么實踐能力？而語文能力中的語言表達能力是占第一位的。除此之外，還有作文的問題，有的老師告訴學生，作文要有感情，于是在作文中動不動就“淚流滿面”、“號啕大哭”、“淚如雨下”，甚至“鬼哭狼嚎”、“泣不成聲”。看到這些我總是在課堂上強調：你經常看到你爸爸媽媽哭嗎？你看到你的同學因為一件小事就淚流滿面？作文更重要的是真實。

參考文獻：

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[2]禮記[M].上海古籍出版社，2007.

[3]呂叔湘.語文札記[M].三聯書店，2008.

[4]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007.

[5]語文課程標準[M].北京師范大學，2013.