關于小學語文課堂評價語的思考

唐瑞

好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，隨風潛入夜，潤物細無聲，激勵學生奮進。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。教師的評價語是小學語文教學的重要組成部分，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的有效性和學生素質的提高具有潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言能讓課堂充滿生機，散發人文氣息，可以使一節語文課錦上添花，更上一層樓。但是，在課堂教學中，我們常常聽到的是：“對的”，“很正確”，“你真棒”，“說得很好”，“回答正確”等評價語，這些評價語言不僅內容上過于單一、籠統，缺乏針對性與激勵性，而且沒有詳細地告訴學生好在哪兒，不足在哪兒，無法讓學生從中獲得啟示，進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。

一、評價語要有針對性，切忌空洞浮泛

由于課堂教學時間十分有限，教師不可能對所有學生的課堂表現都進行逐一評價，這就要求教師善于觀察、發現學生的閃光點，運用針對性的評價語言，達到“因材施言”的教育效果。這就要求評論語不能簡單地說聲“好”就了事，也不能簡單地以“對”或“錯”判斷。而是要基于學生回答情況，有針對性地評說。

另外，針對性還表現在對學生個體情況的熟悉了解。新課標指出：“學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性。獨特性也就意味著差異性。”這就要求我們在課堂評價中，不能用同一個模本評價所有學生，而應在學生原有基礎上、針對其特點進行有針對性的評價。

例如教學《北大荒的秋天》一課，我請了一位學習能力比較弱的同學朗讀課文中的生字詞，平時她只能讀對幾個，但這次都讀正確了，于是我立即抓住這樣的契機，表揚道：“和以前相比，今天你有了很大進步，看，這些詞語難度這么大，你都讀對了！”我沒有用對學習成績好的學生的要求評價她，而是以她之前的學習基礎為基點。這樣學生為得到老師的表揚而更努力，不斷取得小的進步，這些小進步積累起來，成績的提高也就理所當然了。

二、評價語要有靈活性，切忌死板呆滯

教師的評價語應順應學生在課堂上的表現不同而加以變化。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯的目光，都會激發學生的情感體驗，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課堂氣氛顯得活躍、和諧。例如：當學生有獨特見解時，老師在口頭表揚的同時豎起一個大拇指，更能讓學生感受到老師對自己的贊賞；當學生搞小動作時，老師適時給他一個提醒的眼神或皺眉微微搖頭，就可以讓他意識到自己的錯誤，這比大聲斥責更有效；當學生回答不出或答錯問題時，教師給予寬容的一笑，能消除學生的緊張心理，從容地思考回答；當學生聲情并茂地朗讀完課文時，老師報以熱情的掌聲，能讓學生感受到巨大的成就感；當學生回答問題非常有趣，引起同學的笑聲時，老師也和大家一起笑，會拉近師生間的距離，讓學生倍感親切。從老師親切多樣的體態語言中，學生可感受到關愛，感受到贊賞，更感受到無聲的鼓勵，這一切將激勵學生不斷探索知識的奧秘。

如：曾聽一位老師講授《臺灣的蝴蝶谷》，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，聽著教師極富感情的描述：“人們把蝴蝶比作會飛的花朵，蟲國的佳麗，有生命的燦爛圖畫。同學們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”學生個個浮想聯翩，靈感大發。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五彩繽紛的風箏，有的說像五顏六色的星星，還有的說像彩色的雨滴，等等。這種課堂靈感的激發，正是由于教師巧妙地啟發了學生思維，點燃了學生智慧的火花，使得語文課堂變得如詩如畫。

三、評語要有導向性，切忌模棱兩可

教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。評價的重要功能之一就是導向性，有價值的導向性，有問題的導向性，也有思維的導向性，當然還有情感、語言方面的導向性，能起到畫龍點睛的作用。為學生指點迷津，幫助啟迪思維，開闊眼界，促進他們全面發展。在進行課堂教學評價時，教師的評語應顯示一種傾向，營造一種氛圍，即“積極思考、積極參與、創新思維、大膽探索、勇于嘗試”，從而巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。

如：在《誠實與信任》的教學過程中，對于“我”是如何處理這件事的，學生一讀完第三自然段立即就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發學生談感受。有的說：“我覺得作者是一個很誠實的人，因為當時沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇于承擔責任，不逃避自己的責任。”有的說：“我覺得作者是一個做事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風吹走，而車主人一下子就可以看見它。”有的說：“我覺得作者很信任那位車主。”此言一出，全體嘩然。大概他們都沒有想到這個結論。于是我請那位同學詳細說明理由，他說：“因為‘我相信小紅車的主人一定會跟我聯系，所以才留下字條給他。”“除了相信車主會跟‘我聯系以外，‘我還相信什么？”在我的啟發下，這位同學又想到了：“‘我還相信車主不會乘機敲詐‘我，‘我還相信車主也是一個誠實的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下。”“是呀，相互的信任總是建立在人人誠實的基礎上，因為誠實的人永遠值得我們信任。”至此，文章的主旨已是不言而喻。由此可見，通過對這些同學的想法的評價，引導學生從另外一個角度深入思考這一問題，并給予方向的引導。

特級教師于漪老師說：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

參考文獻：

[1]王亮.淺談小學語文教師課堂評價語言的有效應用.