英文歌曲在大學英語聽力課程導入中的應用

周英瑛

摘 要： 在大學英語聽力課程教學中，承載著文化背景與流行音樂元素的英文歌曲的使用頻率越來越高，尤其是在課程導入部分。英文歌曲能巧妙地傳遞背景知識，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于教師更好地實現教學目標。本文闡述在英文歌曲題材選擇時需要考慮的幾個關鍵因素，并通過詞曲結構的基本元素分析如何設計相應的聽力練習。

關鍵詞： 英文歌曲 大學英語聽力 導入 題材與結構

1.引言

“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在日后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，這是大學英語教學新大綱對于英語教學目標的規(guī)定。近年來，我國不少高校為實現這一教學目標，紛紛為學生開設了獨立的英語課程。以筆者所在高校為例，非英語專業(yè)學生在大一期間必修的英語課程分別為大學英語聽力、讀寫及口語課程。大學英語聽力作為一門獨立的課程，是培養(yǎng)學生聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教師沿用傳統的教學模式，即按照直奔主題，播放錄音，學生練習，教師講評的步驟進行聽力教學，缺少課程引入，乏味單一的教學方式使學生感到枯燥無趣，易于疲憊，最終影響教學效果。所謂良好的開端是成功的一半，如何為聽力教學設置一個良好的開端，使學生在聽力練習之前對聽力的內容產生濃厚興趣，如何巧妙地向學生傳達相關的背景文化知識，使他們以最大的熱情參與到聽力活動中，等等，都是教師進行聽力課程導入時值得仔細探討的問題。

2.英文歌曲在聽力課程導入中的應用意義

音樂是人類的共通語言，英語歌曲可以說是英美文化的濃縮。英文歌曲中的旋律和音韻，與英語的語音語調基本一致，歌詞是語言文化的載體，在一定程度上反映了英美文化內涵。課程導入作為教學的重要環(huán)節(jié)，直接影響課堂氣氛與教學效果。當聽力教學中的關鍵環(huán)節(jié)與流行音樂結合時，我們更易于感受語言的強大生命力及聽力學習的無窮樂趣。因此，英文歌曲除了被視為娛樂與消遣的手段以外，亦可作為一種有效的課堂導入手段。旋律的流轉，動人的歌聲，以及蘊含深意的歌詞，使學生以自然放松的狀態(tài)進入學習模式，聽力課堂不再被貼上乏味的標簽。

3.英文歌曲題材與詞曲結構的選擇

3.1歌曲題材的選擇

3.1.1歌曲題材的相關性

教師在課程導入部分選取歌曲時，需先注意題材的相關性。以筆者目前教授的教材《新視野大學英語聽說教程》為例，第四冊第十單元標題為“A friend indeed”，教師可選取與主題相關的歌曲作為導入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade講述了友情是一種愛的感覺，友誼讓人不再害怕與無助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表達了相近的主題。第一冊第二單元標題為“Chilling out with the folks”，教師可選取與家庭關系相關的歌曲作為導入內容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。

3.1.2歌曲題材的清晰度

發(fā)音與吐字清晰、歌詞容易分辨，是選材的另一重要標準。學生做歌曲聽力練習是為了提高聽力能力，若歌詞難以聽辨，那么所有的練習都將是徒勞。比如Tang nguoi toi yeu與Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌詞簡單，節(jié)奏較慢。John Legend的情歌All of Me幾乎由純鋼琴伴奏，吐字清晰。日本創(chuàng)作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，節(jié)奏柔和，歌詞容易聽辨。

3.1.3歌曲題材的難易度

筆者所在高校按高考成績對非英語專業(yè)學生進行分級教學，從低到高分別為101，201和301級，由此教師可按學生水平選取選取歌曲作為練習。對于基礎不甚扎實的學生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant與Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不錯的選擇。而對英語水平相對較高的學生，教師選擇的范圍更廣。以第三冊第五單元的“Deaths lessons for life”為例，教師可將Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You幾首節(jié)奏稍快、歌詞變化較多的曲目納入使用范圍。

3.1.4歌曲題材的新穎性

筆者經了解后發(fā)現，不少教師在課堂中依然選取傳統或相對老舊的曲目作學生練習之用。筆者并非要否定這一做法，畢竟傳統曲目的影響力從未退減，經典永不褪色，但在聽力課堂教學中，如果能做到新舊兼容，與時俱進，適時引入潮流曲目，也許學生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，樂隊Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能讓學生產生共鳴。

3.2詞曲結構的選擇

詞曲結構或詞曲形式是歌曲成功的基本因素，無論什么風格的曲目，詞曲構成段落不外乎包括這些因素：主題句（hook），敘述段（verse），重復段（chorus）和過渡段（bridge）。教師可分析詞曲的這些基本因素，根據其特點為學生選取合適的聽力材料。

3.2.1 AAA型純敘述段曲目

敘述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌詞不同的歌曲。敘述段通常稱為歌曲的A部，因此稱為AAA型純敘述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，簡單易記，更貼近于講故事的形式，因此不少民歌或傳統歌曲都屬于這一類形式。Eagles的經典歌曲Desperado，Tim McGraw的Dont Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌詞敘述性強，節(jié)奏稍慢，適合以整段聽寫或復合式填空的形式作聽力練習之用。亦可在無法將全部歌詞聽寫下來的情況下，讓學生自行創(chuàng)作未能完成的部分，在練習聽力的同時鍛煉寫作能力。

3.2.2 Verse-Chorus敘述段+重復段型曲目

歌曲的重復段一般出現在敘述段之后，利于突出主題和強調重復段。這種類型的詞曲構成稱為Verse-chorus敘述段+重復段形式的歌曲。重復段往往是概括性或感悟型的表述。那么在課堂導入中，我們可利用這一特點讓學生做針對性的重復段（Chorus）重點單詞的聽寫練習，加強詞匯積累，鞏固語音語調，聽力過后也可布置后續(xù)的單詞背誦任務。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都屬于此類型歌曲。

3.3AABA型敘述段+過渡段曲目

歌曲中的過渡段是以與敘述段不同的音樂和歌詞出現的，通常稱為B部，因此由敘述段和過渡段組成的歌曲稱為AABA型歌曲。過渡段詞曲甚至演奏樂器的不同，往往會起到畫龍點睛的作用，使得聽者在欣賞相同的旋律過后找到不一樣的興奮點，聽過之后回味無窮。教師可以利用過渡段的特殊性，在進行聽力練習后對過渡段的歌詞作詳細講解，更充分傳達歌曲的深意與文化內涵，也可以布置過渡段的歌詞背誦任務。此類型較適合課堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。

3.4曲式混合使用型曲目

敘述段、重復段及過渡段混合或共同使用的曲目在流行音樂中最為普遍。敘述段作為鋪墊，重復段加強詞意傳達，過渡段新穎而深刻，每個段落各自完成其不同的任務。這樣綜合運用的曲目，可以根據題材的相關性與難易度進行多方面的使用，如復合式聽寫、整段聽寫練習、歌詞背誦、分組合作型聽寫或歌詞互評等聽力練習的形式。這類型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。

4.結語

大學英語聽力課程使用英文歌曲作適當的導入，能開闊學生的視野，豐富學生的文化生活，更重要的是能在提高學生的學習積極性的同時活躍課堂氣氛。在題材與詞曲結構的選擇方面，教師可根據上述幾點，多花時間與心思選定最適合學生的歌曲，為后續(xù)的聽力教學設置良好的鋪墊，達到最佳的教學效果。不管對于教師還是學生，相信與音樂相伴的英語聽力學習過程必然是如覓知音，韻味無窮。

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