關于高職日語寫作教學的幾點思考

陸晶菁

摘 要： 培養學生的日語寫作能力是專業日語教學的一個重要環節，但是目前高職日語專業的寫作教學在提高學生的日語寫作水平方面所起的作用不明顯。如何改革當前的日語寫作教學，成為擺在日語教師面前的一項迫切任務。本文從分析高職日語專業寫作教學現狀出發，提出了可行的改革措施。

關鍵詞： 高職日語寫作教學 教學現狀 改革措施

聽、說、讀、寫是日語學習的四種基本能力。在這四種基本能力中，寫雖然位于最后，但其作用不可忽視。從長期來看，日語寫作不僅是一種能力，其在整個日語學習中都起到非常大的促進作用。通過寫作，日語詞匯及句型的用法不斷得到鞏固及內化，有利于日語能力的全面提高，日語寫作課已成了高職日語專業的一門必修課程，是專業日語教學中的一個重要環節。但是日語寫作課取得的成效不大，從整體看，高職類學生對于日語寫作普遍缺乏熱情，寫作水平參差不齊，因此，如何通過有效的課堂教學切實提高學生的日語寫作能力，成了擺在日語教育者面前的一項迫切課題。

一、高職日語寫作課教學現狀

從對我校日語專業師生的調查了解發現，日語寫作教學總體情況不容樂觀，教、學雙方均感到力不從心。一方面，從事日語教學的老師普遍認為日語寫作課難上，找不到合適的教學方法。教師把大量時間放在備課和批改學生作文上，但在提高學生的日語寫作水平上取得的成效不顯著。另一方面，學生對于寫作課缺乏熱情，一提起日語寫作，就叫苦不迭，甚至討厭寫作課。究其原因，我認為主要有以下幾個方面。

1.師生普遍對日語寫作課重視不足。目前的日語能力測試的主要題型為詞匯、文法、讀解、聽力這幾大部分，全部是客觀選擇題，還未出現寫作題，因此，學生往往忽視日語寫作。在日語教學中，教師注重詞匯、文法的講解，把課時安排的重心放在精讀、泛讀、聽力、會話等基礎課程上。即便是設置了寫作課，最后也會淪為詞匯的講解和語法的分析。另外，受某些語言專家的影響，大多數學生認為學好日語的最高標準是講一口流利日語，很少有學生意識到寫作能力在今后工作中的重要性。這樣的現狀，讓日語寫作課顯得無足輕重。

2.高職學生的特點影響了寫作課的教學質量。高職學生相對本科院校學生來講，普遍學習熱情不高，缺乏刻苦鉆研精神。而寫作是一項創造性的活動，而且是必須以學生為主體完成的。所以，面對這樣一項創造性的腦力勞動，學生大多會抵觸。另外，部分學生由于日語基礎薄弱，詞匯量缺失，造成日語表達困難，逐漸對寫作課失去興趣。學生的這種負面情緒也會一定程度地影響教師的上課熱情，長此以往，學生的寫作水平得不到提高，教師會缺乏自我效能感，這對教學雙方來講都非常不利。

3.單一的教學方法讓日語寫作課淪為師生的負擔。目前多數高職日語寫作課的教學模式基本固定，首先是教師講解寫作技巧，分析教材列出的范文，講解其中出現的主要詞匯和關鍵句型用法，然后提出寫作要求，讓學生進行寫作練習，最后選取有代表性的幾篇學生作文進行課堂講解。采用這樣的教學模式勢必學生寫得多、教師改得累，而且多數學生在寫完作文后僅關心老師所給的分數，對于老師所指出的語法、詞匯錯誤基本不關心，不會對其做修改，且大多數老師也不會要求學生再上交第二稿，只是在課堂對一些普遍性的錯誤做講解，繼而就會布置下一篇的寫作任務。如此周而復始、反復循環，最終寫作對于學生而言就是不得不應付的一項任務，對于老師來說，也成了一個不得不完成的負擔。

由此可以看出，如果不積極采取對策，則高職日語專業寫作教學將逐漸淪為雞肋，教學改革勢在必行。

二、高職日語寫作教學的改革措施

1.加深對日語寫作重要性的認識。教師首先應該認識到日語教學的聽、說、讀、寫這幾個環節是相輔相成、缺一不可的。日語寫作能夠幫助學生擴大自身詞匯量，鞏固復習已學過的句法，對閱讀、翻譯、聽力、口語等各方面都有促進作用。另外，學生應該認識到日語寫作在今后工作中的重要性。現在很多企業的業務往來都是通過網絡郵件進行的，寫作是信息溝通的重要形式，因此必須把寫作課放在和精讀課、聽力課等基礎課同等重要的地位上。

2.由淺入深，循序漸進，提高學生對日語寫作的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在日語寫作教學中，我們不能忽視興趣在學習中的作用。如何培養學生對日語寫作的興趣，對目前的寫作課教學來說是一個很大的難題。我們可以從以下兩個方面改革。

（1）循序漸進，加大日語寫作課在專業課中的比重。目前在高職日語專業的課程中，多數學校的寫作課教學只開設一個學期，在短短一個學期的時間里，學生要完成從日語寫作基礎，包括文章格式、標點符號、文體到記敘文、說明文、議論文及應用文的寫作學習，這不管是對于學生的學習，還是老師的講解來說，都是一項非常大的挑戰，甚至可以說是不合理的。我認為寫作課應伴隨日語專業課始終。在學生學習日語之初，可以精讀課教材課文為范文，讓學生學習日語作文的格式及簡單的記敘文、說明文的寫法；在具備一定的日語語言基礎后，可重點學習議論文的寫法；進入高年級后，可把精力放在應用文的寫作上，為今后的工作做準備。通過這一方法，可以引導學生由淺入深地進行寫作訓練，更可以培養學生用日語寫作的習慣。

（2）采用開放式命題，重視學生興趣的培養。在學生開始日語寫作之初，不要對學生進行文體、內容等的限制。會什么就寫什么，想寫什么就寫什么，寫長寫短都可以，教師也不要對學生作文進行打分，只對其詞匯、語法錯誤進行糾正，幫助學生用正確的日語說想說的話。這項訓練可以周記的形式進行，長期堅持，可幫助學生克服對日語寫作的恐懼心理，并且提高日語表達能力。

3.改革課堂教學模式，提高教學效率。傳統的單一枯燥的教學形式只會扼殺學生對日語寫作的熱情，教師必須積極思考對策，改革目前的日語寫作課堂，從根本上提升學生的寫作水平。

（1）口頭作文的教學形式可降低寫作難度，提高學生的寫作興趣。給出一個作文題目后，教師應引導學生進行思考討論，可先以口頭作文的形式呈現。有的學生語言基礎較差，也可由詞匯開始，逐步引導學生。課后讓學生把課堂上的口頭作文以書面形式寫出來。這樣寫作的難度就降低了。

（2）在課堂中引入多媒體、網絡等現代教學設備，使課堂教學更生動。在日語寫作課堂中，可給學生播放與寫作題目相關的影視片段，鼓勵學生復述、討論所看到的內容，加強師生間的互動，改變日語寫作課堂沉悶無聊的現狀。課后，教師可利用網絡工具，如微博、微信等與學生互動，用日語就每天的時事發表自己的觀點，這在一定程度上也可以提高學生的日語寫作能力，同時可以讓學生了解日本的時事與文化。

4.改革評價方式，提高學生的參與性。改變傳統的教師評價的單一模式，可采用學生互評、小組評價等方式，提高學生的積極性。通過學生互評，改出詞匯、語法方面的小錯誤，一方面減輕教師的負擔，另一方面讓學生在批改中鞏固語言基礎知識，從別人的作文中發現閃光點，取長補短，提高寫作水平。

小組評價是指將學生分成4至5人的小組，由組員輪流批改組內每一個成員的作文。完成批改后，總結存在的普遍問題，推選出大家認為優秀的作品代表本小組在全班進行交流。利用這種方式，小組內每個組員的習作都會得到多人的評價，學生就能清楚地了解自己的不足，并且由于得到多人批改，詞匯、語法的改正率會隨之大大提高。

當然，學生互評、小組評價并不是取代了教師評價，教師評價依然是學生提高作文水平的重要途徑。教師評價可以在學生互評、小組評價后進行。通過之前的學生互評、小組評價，學生作文中大部分語言方面的錯誤都已得到糾正，因此，教師評價的重心可放在文章的內容、結構等方面。

總之，教師在日常教學中應當把寫放到和聽、說、讀同等重要的位置，注重培養學生對日語寫作的興趣，不斷探索日語寫作教學的新思路、新方法，唯有如此日語寫作教學才能取得更大成效。

參考文獻：

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