初中數學課堂中的提問探究

張建芳

摘 要：數學教學離不開提問，它是師生間交流的重要手段，也是數學交流的一種方式。同時提問有激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，發展學生的思維，培養學生的語言表達能力和質疑能力，回憶舊知識，傳授新知識，檢查學習情況等作用。

關鍵詞：數學；課堂；提問；探究

我結合自己的教學對課堂提問探究如下：

一、課堂提問調查結果

1.課堂提問已成為課堂教學中體現學生主體性的主要手段，我們的統計也表明，一堂課，師生的問答時間約占了整節課時間的52%。

2.課堂提問中記憶性問題居多，統計數據顯示，教師提問的71%是記憶性問題。

3.課堂提問，問句缺乏藝術性，學生的回答中創造評價性成分很少。教師的課堂提問中，常用“是不是”“對不對”“好不好”之類的用語，學生的齊答比例很高。教師只追求完成教學進度，滿足于表面上課堂氣氛的熱烈。

4.課堂提問問句的設計缺乏科學性。講解數學問題時，許多教師積極啟發引導學生的辦法不多：剛提出問題就叫學生回答（占78%）；沒有把思考方法由淺入深，層次分明地傳授給學生。因此，或者仰仗個別優等生，或者無奈之下，只好由教師自問自答（占這類提問的32%）。

5.課堂問答大多在教師與優等生之間進行，雙邊活動缺乏普遍性（主體是殘缺的）。統計數據表明，除了齊答部分，84%的提問，是由優等生來回答的，這樣既滋長了優等生的驕氣，又挫傷了多數學生的上進心和求知欲，也不能達到檢查反饋學情的目的。

二、對課堂進行提問的技巧

1.激趣引入性的提問。教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

2.發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，將對提高學生的思維能力和探索能力大有好處。例如，在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少？”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納出公式。

3.啟發性的提問。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

4.懸念猜想的提問。在數學教學中，引導學生進行猜想，培養學生的猜想能力是提高學生創造能力的一條有效途徑。因此，我們應鼓勵學生敢于猜想。教師提出問題后，先不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發學生的求知欲望。

5.鋪墊性的提問。這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師提問由課本所聯系到的舊知識，為新知識的傳授鋪平道路，以達到順利完成教學任務的目的，為學生積極思維創造條件，同時又能降低思維的難度。

6.探究性提問。這種提問能啟發學生思維的靈活性，也能培養學生思維的深刻性，教師在講完一個題后，要追問其思路是什么，是否還能用別的方法解決，引導學生的思維向深度和廣度兩方面擴展，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。

科學之父愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”現在，課堂教學中，經常是老師提出問題，學生回答。其實，學生學習最好的途徑是自己去發現問題，自己去解決問題，從而最大限度地激發學生的思維。

編輯 薛直艷