淺談高中語文課堂的轉變

陳再益

內容摘要：因材施教，孔圣人在千百年前就提出來了，然而，在今天的教育教學中進行得有些艱難。在這樣的情景下，我嘗試著教師走下講臺，走入學生；學生離開座位，走上講臺的課堂模式，使得課堂別開生面，精彩紛呈。本文就此談談看法。

關鍵詞：語文課堂 學情 學與教

因材施教，孔圣人在千百年前就提出來了，然而，在今天的教育教學中進行的有些艱難。在這樣的情景下，我嘗試著教師走下講臺，走入學生；學生離開座位，走上講臺的課堂模式，使得課堂別開生面，精彩紛呈。

一.分析學情，尋找方法

課堂變革必須以學情為根本，脫離學情的課改，必然是空洞的、低效的，甚至是無效的。以下是常見的教與學現象。

1.教師激情澎湃，學生無精打采。

學習是學生自己的事情，可是很多時候，我們的老師“激情澎湃”，把本該是學生講的東西都自己講掉了。要知道“別人嚼過的饃不香。”我們要培養的是能夠獨立思考的人，一定要給學生獨立思考的機會和時間。一旦老師獨霸課堂，越俎代庖，學生就要失去機會，了無興趣，課堂上自然無精打采。

2.教師多才多藝，學生碌碌無為。

我們有些老師可謂多才多藝，為什么課堂上師生就不能共鳴呢？我們是否想過：我們的“講解”是為了讓學生“理解”，而當學生無法理解的時候，那我們的“講解”還有什么意義呢？此時，老師越是有才，獨霸講臺，學生就越沒有施展的機會，也只能自我靜默，碌碌無為了。

3.教師高高在上，學生自我喪失。

在部分老師的潛意識里，老師的話就是權威，不容懷疑。在這種情況下，學生面對老師的權威，鋒芒漸失，自我亦逐漸喪失。清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”可見，老師的權威，有時使得學生沒了質疑的精神。

二.打破對立局面，學與教融一體

如何打破師生這種對立的局面，提高“教”與“學”的效率呢？在學習洋思經驗、杜郎口經驗、昌樂二中經驗后，我們應該明確一個問題，教學的最終目的是什么？答案有很多，但有一點毋庸置疑，那就是使學生能夠獲得學習的能力、自我發展的能力。要形成學生的能力，必須有幾大轉變。

1.轉變觀念。

課改提倡“積極主動、勇于探索的學習方式”，越俎代皰，只會把學生越抱越緊，把學生越教越呆，不利于學生做學問，不利于學生長足發展。因此，老師必須改變教育觀，放開學生，讓學生走上“講臺”，積極主動地發現問題，合作探究解決問題，從而做學習的主人。

2.轉變角色。

讓學生成為課堂的主人，老師就要重新定位自己的課堂角色，一切行動都應圍繞學生，幫助學生發現問題，解決問題。老師從較為單一的知識傳授者，轉變為教學的設計者、組織者、引導者、合作者，角色多樣化。

3.轉變情感。

老師獨霸講臺，高高在上，那距離產生的不是美，而是師生情感的疏離。《學記》有言，“親其師，信其道”。老師應該走下講臺，走進學生，這樣縮短了空間距離，消除了情感的隔膜，師生關系融洽，課堂自然會有聲有色。

三.學生走上講臺，打造暫新舞臺

老師走下講臺，走進學生，目的是為了讓學生走上講臺，成就自己。怎樣才能讓學生走上講臺呢？我在語文課上做了一些探索。

1.營造民主氛圍，搶奪發言權。

課堂是大家的課堂，大家的課堂，就應該講究民主平等。語文課堂，機會均等，老師為學生爭創發現問題的條件，而不是高高在上，一副權威的模樣。課堂上，每個人都是主人，有知識就有“發言權”。營造民主平等的課堂氛圍，激發學生搶奪發言權，從而最大限度地調動起學生汲取知識、鍛造能力的積極性和主動性。

2.創設問題情境，激勵學生參與。

原蘇聯著名心理學家捷普洛夫曾經說過：“思維永遠是由問題開始的。”在語文教學中，必須創造一定的“問題情境”，使學生帶著疑問和懸念進入學習過程，讓他們主動地探索、尋求問題的答案，并掌握解決問題的方法，這樣變被動學習為主動學習。以此培養學生思維能力，培養學生勇于探索和創新的精神，

而創設情境，就必須使問題具有啟發性。我們常說“興趣是最好的老師”。有啟發性的問題，才能引起學生的好奇和思考，激發學生的求知欲，從而主動探求。當然，問題還要有一定的難度。有難度，才能使學生不滿足教學內容的表層意思，促進學生深入探究，養成探究問題實質的習慣。

創設情境有很多情形，而我選擇的更多的是精彩的視頻資料，它們大多短小、簡要、主題集中，有一定的思想深度，又有一定的社會現實性。學生先集中精力觀看視頻，然后用精準的語言表達視頻的內容、主題。這樣將看、思、寫、講有機地結合在一起。創設這樣的情境，學生既了解當前的時事，又讓學生思考人生，關注社會，并將它化為學習與生活的動力。

創設學生共同關注的話題情境，使盡可能多的學生參與，自然能夠很快地形成一種場的氛圍，輻射帶動更多的學生，幫助那些平日少言寡語的學生進入這樣的場中。漸漸地，少言寡語的學生不再少言寡語，寫作遲鈍的學生不再笨拙，思想見地不深刻的學生不再膚淺。

3.課堂目標明確，學習自主高效。

學生走上講臺，憑的是能力，能力不及，硬上講臺，只能擾亂課堂教學秩序，浪費時間。為了讓學生自信地走上講臺，老師必須幫助學生明確學習目標，使得學生能夠自主學習，高效學習。教育屆有句話，“教是為了不教”。首先讓學生知道要學習哪些知識，哪些知識點至為重要。其次，教學要點明確，讓學生時刻問自己，我了解的有多少，不了解的有多少，掌握的有多少，會運用的是哪些，我們要讓學生心中有一本賬，帶著問題尋求解決問題的途徑。

4.加強合作探究，變問答為交流。

雁陣原理給我啟發，一只大雁自己本身并沒有多么強大，可它們群策群力，最終以高效的合作方式實現目標。古人亦有言，“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用。”可見，在學習中講究合作交流，能讓學生各抒己見，學生之間互幫互助，取長補短，共同提高。大家在合作交流中，不僅互補知識，還優化思維，收獲極大。

5.轉換角色新思維，我做老師顯身手。

以前的課堂是老師講，學生聽；老師板書，學生抄。現在，老師更多時候在學生中間參加小組討論，或者巡視檢查、指導。小組學生討論成熟后，走上講臺，各抒己見，其他學生認真傾聽。之后，或批或駁或補充，全是學生在表達意見和看法。只要言之有理，持之有據，就給予鼓勵。最后，老師總結。其實，很多時候，不必老師總結，學生自己已經明白了、理解了。這樣的課堂大家是學生，也是老師，沒有說教，實現了真正意義上的“教學相長”。

當然學生走上講臺講課要做足功課。講課前，學生自己選題目、收集資料、做課件等。有困難，同學們一起動手。找同學，找老師，上圖書館，或上網查閱，八仙過海各顯神通。其次，老師要做好輔導、審查，上課時坐在下面聽學生講，做好筆錄，特別是學生錯講、漏講和講解不透的地方，在課后老師給予適當的引導、分析、解答，對癥下藥，幫助學生提高講說的能力。

老師走下講臺，走進學生；學生走上講臺，拓展舞臺。這一下一上，空間沒變，天地卻無限。因此，講臺不應該是老師的專用舞臺，應該是師生共享的舞臺，在這樣的舞臺上，師生可以共同演繹出無限精彩。

參考文獻

①《我們如何學習》，[丹]克努茲·伊列雷斯著，孫玫璐譯，教育科學出版社2010年6月出版

②《自主教學操作全手冊》，諸葛彪、董克發主編，江蘇教育出版社2010年7月出版

③《讓教學更高效——策略創新讓教學事半功倍》，孫朝仁著，西南師范大學出版社2011年3月出版

（作者單位：廣東省中山市第二中學）endprint