有效閱讀教學策略的構建

潘銀

內容摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，以學生能力為起點的閱讀教學時閱讀教學課堂的一個重要轉向，以教材為憑借，依據學情確定教學目標，進行拓展訓練實現教學目標的遷移是閱讀教學的一種有效教學策略。

關鍵詞：閱讀教學 起點能力 策略 遷移

真正的教學是一種反思實踐，語文教學應該是在理解學生如何學習語文的基礎上進行的反思實踐，即理解學生理解的過程。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學的成功與否直接決定著語文教學效率的高低。有效的閱讀教學應該是使得學生在習得語文知識的同時提高運用語言的能力，進而提高語文素養。早在20世紀80年代，著名的教育家葉圣陶先生就說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”[1]時至今日，語文閱讀教學依然存在著教師教得累、學生學得效果不佳的現象。如何能夠實現葉圣陶先生提出的語文教育愿景，筆者以為有效的閱讀教學課堂應該關注以下幾個方面。

一.學生起點能力分析

起點能力分析為“以學定教”提供了重要的現實性的必要依據，也為教學目標的正確生成提供了保障，減少了教學的主觀性，在“教學什么”方面能夠給予教師清晰的呈現，大大減少了教師不知自己到底該教學什么的尷尬局面。“教師在確定課文‘教學什么的時候，應該針對不同起點能力的學生確定不同的學習內容：對起點能力較低的學生，應該把字詞辨別、詞義理解等基本閱讀技能作為主要學習內容；……