學講計劃教學的困境與改進措施

徐梅花

內容摘要：隨著“學講計劃”教學模式的深入，我們初中語文的課堂也發生很大變化。學生從被動接受者變為自主探究者，教學效果不錯。但筆者發現課堂教學上出現了一些困境，筆者就困境和改進措施談談自己的淺見。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 困境 改進措施

隨著“學講計劃”的不斷深入，我們初中語文的課堂也隨之做出了一系列的調整，以學生為主體，分組討論探究課堂知識，從一個學習的被動接受者，變為自主學習、樂于參與的自主探究者，學習實效很不錯。到現在時至半年，我們發現“學講計劃”在課堂教學上還是出現了一些問題，出現的這些困境令我們措手不及。下面筆者就這些問題談談自己的淺見。

一.課堂教學的困境。

1.語文課堂模式化嚴重。現在的初中語文課堂可以說是喜憂參半：我們看到許多的學生因為改變了課堂模式而變得自主參與討論探究，課堂氣氛較以前活躍多了，學習效果很好；可是我們又看到課堂模式的統一化問題嚴重。像我們學校，教學模式必須是一致的，由自主先學、小組討論、交流展示、探究質疑、拓展延伸、課堂總結組成。如果你的課堂不按這些程序來，你就沒有真正的進行課改。于是我們的課堂不論學科、課堂教學內容，全部變成了一個樣兒。試問這樣的課堂模式符合我們教育的本質嗎？如小說《社戲》和散文《春》，文體不同，課堂的教學方法就不能一樣。只有靈活多變的課堂才能吸引學生，否則學生就會失去參與的熱情，課堂變得死氣沉沉。

2.備課內容不分學情。教師的課堂應該使用什么樣的備課，應該取決于什么，作為一個教師誰都知道。但導學案在備課組的一致使用，教師們開始失去了方向。因為學校推行的“學講計劃”，要求同一個備課組導學案的使用要一致，由于導學案的制定沒有細化到學情，教學內容統一導致教學效果不一。比如有的班級學生語文基礎不好，一級探究問題學生根本不了解，原本可以退到二級三級問題上來，但是每次學校導學案的檢查認為這是備課組步調的不一致。這種一刀切的導學案勢必會影響學生的學習自主性，降低學生參與學習的熱情。

3.探究質疑散漫無邊。什么樣的語文課堂是成功的？現在的說法是你得熱鬧，讀書得大聲，討論要熱烈，問題要豐富，總之，得鬧。于是我們看到，許多語文課學生如打了雞血樣興奮，講起來滔滔不絕。你注意到學生為什么這么興奮嗎？如果說他是在和作者產生了共鳴，為這個而高興，我們很欣慰。可我們看到許多學生喜歡對一些不相關的問題很有興趣，大談特談，沒完沒了；可一牽扯到文本的具體問題就蔫了，連竊竊私語的都少之又少。這種散漫無邊的討論有何意義？如何改變？這就需要我們教師好好的引導了。

二.擺脫困境的措施。

1.教法要靈活多變。課堂教學不是普通的機械操作，它需要教師藝術化地加以處理，這樣的課堂才能吸引廣大學生的自主參與。如我們的初中語文課堂可以根據學生感性化多于理性化的特點，在課堂的導入上多設計點生動有趣的語言，精彩的圖片，美妙的音樂……這樣來吸引學生快速投入到學習的氛圍中來，比單一的枯燥的導學案試題好多了。再如針對不同的文體編排不同的導學案，或從頭讀來，品味作者的情思；或從文眼讀來，品味作者別樣的構思；或從某一處關鍵詞讀來，鍛煉學生跳躍的思維……語文課堂上或高誦，或低吟，或細析，或疾寫……總之，教學方法是不一的，充滿靈動的教法的課堂會帶來勃勃生機。

2.教師要善于引導。什么樣的課堂才是成功的課堂，我們不能僅僅看表面。一團熱鬧好不好，要看學生掌握到了多少，這個課堂就需要教師好好引導。新課標指出學生是學習的主體，這并不代表學生就不要教師的引導。新課標不是還說了，教師是學生學習的指導者。這就需要教師在學生自主討論探究時，能給他們一個好的引導方向，如我們初中語文里面有許多品味文本語言的任務，許多學生剛接觸這個問題，你讓他自己討論他解決不了，這就需要教師先對方法加以指導，掌握了方法了再放手讓他們去干，學生就不會再抄資料答案了。

3.小組分配要科學。到底什么樣的小組才科學，才會收到好的效果。有些分組的方法可以借鑒。科學表明，三至四人的小組最利于小組探究。如我們可以這樣分組：兩組由前六名組成的“領頭雁”加上兩個后進生的“頭雁隊”，加上剩下所有學生按性別、成績、個性表現、家庭背景等平均四人一組，再分若干組。平均分的實力相當好形成競爭；“頭雁隊”因為怕后幾組追上自己得加強合作，幫助加進來得那個后進生；而后進生的進步又會刺激原先前面比他優秀的學生，這樣形成良性循環，不斷促進班級進步。隔一段時間班級的分組還可以做調整，把不斷變化著的優秀生重新分組，用來激勵前進的學生或小組。尤其要保持“領頭雁”小組的帶頭作用。

（作者單位：江蘇省邳州市宿羊山初級中學）endprint