提高語文閱讀教學的效率

張群

內容摘要：語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是最關鍵的部分，因此提高語文閱讀教學的效率十分關鍵。本文從傳統教學方法與現今國內外新進教學理念出發，從導入課文、素讀、合作學習、有效提問等幾個角度闡釋提高語文閱讀教學的策略，旨在提高語文閱讀教學效率。

關鍵詞：閱讀教學 素讀 合作學習 有效提問

現今的閱讀方式諸如社會發展一般，是快餐式的閱讀時代。漫畫，廣告，電影充斥著我們的生活，純文學的書籍備受冷落。學生不會閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣。這和我們現在的語文課堂教學有很大關系。張志公先生曾說：“閱讀不僅是學習和繼承前人或他人的知識。它還將影響到人類社會現實的未來生產，生活和科學技術發展?！雹俚莱隽苏Z文閱讀教學的重要性和改革的迫切性。

新課標中對閱讀鑒賞重要性的解讀涉獵很多。首先是對閱讀鑒賞性質的定義：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想，藝術魅力，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活，珍愛自然的感受，感受藝術和科學中的美，提升閱讀境界，通過閱讀和鑒賞陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養?！雹诳梢姡喿x教學的承載作用是極大的。下面筆者就此談談看法。

一.精致簡短的導入

行為主義認為學習的實質就是通過條件作用，形成刺激和反應之間的聯結的過程，從而形成習慣，要教師在授課的第一部分就要對學生的興趣進行強化，使其產生積極反應。下面是同課異構教學《蠻子大媽》中兩段不同的導入。

1.同學們，大家好。今天我們要學習的是短篇小說巨匠莫泊桑寫的《蠻子大媽》，講述的是平淡無奇的普通人由于戰爭而導致了的性格的裂變，從而干出了驚人壯舉。下面我們就一起欣賞這篇小說。

2.他是世界短篇小說巨匠。他只活了43歲，就英年早逝。他在短暫的生命里，共寫了36部長篇，350多篇中短篇。他是我們中學語文所選作品最多的外國作家。世界文豪屠格涅夫認為他是19世紀末法國文壇上最卓越的天才。托爾斯泰認為他的小說具有“形式的美感”和鮮明的愛憎。左拉，偉大的左拉，用一個偉大的病句來表達對他的崇敬。他的作品“無限的，豐富多彩，無不精彩絕妙，令人嘆為觀止”。甚至連偉大的革命導師恩格斯也不例外，對于他，我們應該脫帽致敬。他就是法國一代文豪——莫泊桑。

從這兩個教學導入設計來看。第一個是常規導入，導入中介紹了作家，作品及故事梗概，要素具備卻平淡普通。第二個王老師先用三個排比句介紹了作者的生命，創作與作品。接著又用屠格涅夫，托爾斯泰，左拉，恩格斯對他的評價層層深入，卻不點出作者是誰，這樣學生的好奇心與興趣被激發。我們看到的第二個教案的設計者具有扎實的文學素養和巧妙的設計。

二.傳統閱讀的回歸——素讀

素讀，是日本人對我國古代私塾教學方法的定義，即不追求投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心，強調以記憶學習為中心，反復朗讀。由此觀之，我們可以看到素讀法的幾個特點：不求甚解、反復朗讀、強調記憶。日本右腦開發專家七田真曾說：“這種不求理解，大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教學法。猶太教育培養出很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習為中心，強調反復朗讀。”③可見中國傳統的教學方法是有科學依據的。

中學語文新課標中要求學生具有獨立閱讀能力。對課文的內容和表達有自己的看法和疑問，這是新課標對傳統閱讀教學的回歸與繼承?，F今語文課堂上也出現了變化即教師開始有意識地引導學生去讀課文，但流于形式，由于教學時間和教學內容的限制，教師并沒有給學生足夠多的時間去品味課文，理解課文，讀便起不到應有的作用。課堂上的學生只有在回答課文時才會出聲，因此，“素讀”在這個時機提出來是相當及時的。

三.有效組織——合作學習

教師有效的組織課堂教學是提高語文學習效率的關鍵。新課標中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，積極培養學生的探究能力和思維能力。合作學習作為先進的教學理念和有效的組織形式在中學語文課堂得到廣泛運用。但現今的語文課堂，“偽合作”現象屢見不鮮，教師組織學生組成四到六人的學習小組進行討論，但在很短的時間內便要求學生停止討論或學生討論時，教師并沒有給各小組進行有效的指導，教師不能及時的掌握學生的討論動態，甚至有的學生討論明顯偏離主題。合作學習變成了亂哄哄的討論，合作學習的意思蕩然無存，形成這種“偽合作”的原因筆者認為有以下幾點：（1）對合作學習的概念沒有準確理解。我國學者于20世紀九十年代對合作學習進行了準確的定義“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，因而強調所有動態因素之間的共同互助合作，即師生互動合作，生生互動合作，師師互動合作。由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的多維立體特征?！雹苡纱丝梢钥吹胶献鲗W習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態之間的互動來促進學習，以團體成績為標準，共同達到教學目標的活動。合作教學不僅強調生生合作，也強調師生合作，教師不是合作學習的局外人，而是參與者。（2）對合作教學形式的誤解。國外合作教學的形式多種多樣，因此教師在效仿的同時，只仿其形式，而未見其本質。目前國外的合作學習形式有切塊拼接、共學式、小組調查。盡管形式多樣，我們可以找出它們的共同之處即教師引導學生明確小組目標、學生明確個人責任、每位學生有均等成功的機會、小組與小組之間要展開競爭、4到6人的異質小組。由此我們不難看出現今我們合作學習的誤區，雖然我們有明確的合作目標，但小組異質與否、學生目標與個人責任明確與否、小組之間是否展開競爭。由此可知，我們中學語文課堂的合作學習與真正意義上的合作學習還有一段距離。

要改變這種偽合作的現狀。教師自身應當對合作學習的概念和特征進行準確界定，同時也應當具有創新意識，創造本土化的合作學習方式。一些一線教師也對合作教學進行了有效地探索。如江陰市璜土中學的徐偉老師創造的“非指導性”教學法范例。他在教授《荷花淀》時用了如下幾個步驟：學生自讀、教師引導、小組合作、成果共享等幾個重要步驟。整節課中學生們進行了積極主動的參與，我們可以發現徐老師這節課的一些特點即教師不是直接教學生學習而僅僅是促進學生學習，不難看出，徐老師的每一步都是緊湊的，相扣的，也是有充分地理論根據的?？挤蚩ㄔ谄鋭恿Α叭后w論”中提出“群體的本質就是導致群體成為一個動力群體的成員之間的相互依賴，在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化，成員之間的緊張的內在狀態能激勵群體達到共同的預期的目的?！雹荻處熑缜〉胶锰幍睦眠@樣一個動力群體，學生的學習興趣就會被激發，從而改變中國包括整個東亞教學中以追求效率和生產性的階梯型教學，建立以體驗快樂為主的登山型教學，讓學生徜徉在葡萄園中，享用葡萄，不久發酵，帶來恩惠，釀成香醇的葡萄園。endprint

四.有效提問，學會與學生對話

在學生經過課前預習和反復對文本進行品讀后。教師通過對話與學生共同交流閱讀心得，往往一個創意的問題，可以激起學生思維的漣漪，使得生成的課堂更加精致。因此，怎樣提好問題便成為關鍵。

首先教師應避免提虛假問題。虛假問題包括高深問題和無效問題。無效問題就是學生自己解讀或者一目了然的問題。如在《老王》課文解讀中，提出“老王是幸運的還是不幸的？”在文本中作者反復強調老王的種種不幸，視力不好，家境慘淡。在文章的最后提出了“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”，學生通過閱讀，老王是幸運的還是不幸的早已了然于心。而這個問題既浪費課堂時間又又不能激發學生的思考，因此為無效問題。而這個問題換個說法“那是一個幸運人對不幸者的愧怍，請思考老王的不幸體現在哪些方面？”這樣學生在整體感知文本后，對文本進行總結歸納，既訓練了學生的分析能力和整合能力，又可以幫助學生更深入的理解課文，感知老王生活之艱。而高深問題，是高于學生能力水平的問題，教師導入太深，學生的思維能力卻沒與達到教師預期的高度，形成學生與教師溝通的障礙。如在分析魯迅先生的《阿Q正傳》時，教師在文本開始便問：“阿Q精神形成的原因是什么？”學生苦死不得其解，那這個問題即便再有深度也是枉然。

其次，教師提問時應避免單一性，使學生思維不能擴展和發散。教師在提問題時盡量避免對立兩極性的詞匯出現。是與否、肯定與否定。這種簡單而框定學生思維的問題是要盡量避免的，而教師應該多提一些具有發散思維的問題。如在《警察與贊美詩》中，教師提出“你怎樣看待蘇比用故意犯罪的手段爭取到監獄過冬而不愿接受慈善機構的施舍的做法。你是怎樣看待蘇比‘靈魂的高傲與‘好逸惡勞的？這二者同時出現在蘇比身上矛盾嗎？”該提問既不脫離教材，而又可以使學生充分表達自己的看法，一舉兼得。

最后，教師提問時應避免模糊性，具有針對性。有針對性的文本可以解決文本中的教學難點，使教學環節得以繼續。在教師講述《故都的秋》時，將分析視角切入到怎樣選材上，問學生作者選取了哪些景物來描寫？為什么要選這些材料？學生通過小組合作總結出秋蟬，槐樹等景物。通過對描寫秋蟬等的句子和相關詞語進行分析，既而得出了郁達夫筆下的秋是有強烈的悲劇意識的。這樣不僅文章內容線索梳理清晰啦，學生又得出了文本所反映的思想感情。這樣的問題具有很大價值。于漪老師在總結自己關于提問的切入點時，提出了六個觀點（1）從難以理解的詞句上提問題。（2）從文章主旨上提問題。（3）從文章結構藝術上提問題。（4）從寫作目的上提問題。（5）從表達方式上提問題。（6）與其他文章做比較，從異同點上提問題。⑥雖然中學語文課本歷經改革。這些角度仍然值得我們借鑒。

有效的語文課堂不是一蹴而就的。需要教師在對文本進行反復品讀中進行有創意的文本解讀。在綜合考慮學情、教材等因素的基礎上，做少許預設，而更加注重生成，學會與學生對話，讓學生學會合作，學會對教學進行反思，讓學生的思維之花開遍課堂。

注 釋

①張志公.傳統語文教學初探[M].北京：教育科學出版社，2001：17-18.

②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

③七田真.七田真照相訓練板-右腦瞬間記憶[M].北京：商務印書館，2001：20-22.

④劉玉靜.合作學習教學策[M].北京：教育科學出版社，2007：35-37.

⑤考夫卡.格式塔心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2001：202-203.

⑥于漪.于漪文集[M].北京：北京師范大學出版社，2001：17-19.

（作者介紹：陜西師范大學文學院研究生）endprint