淺談如何做好幼兒、小學語言課程教學的銜接

段琴琴

【摘要】幼兒園與小學語文課程銜接的課程目標應為：使兒童在活動和生活中樂意運用語言進行交往，掌握語文基礎知識和簡單讀寫技能，通過接觸優秀的文學作品，發展其語言能力、思維能力，激發其想像和創造潛能。興趣，是幼小銜接語言課程教學的重點，語言課程實施應活動化，充分利用各種課程資源，課程評價多元化。在這個過程中，分清各自的職責，是做好幼小銜接工作的關鍵因素，而幼兒園與小學之間的互相配合與經驗交流，則是做好幼小銜接工作的奠基石。

【關鍵詞】興趣 活動化 多元化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0043-01

幼兒園與小學語文課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的語文學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個教育階段語文教育的連續性與持續性。因此，幼兒園與小學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，幼兒園與小學語文課程銜接的課程目標應為：使兒童在活動和生活中樂意運用語言進行交往，掌握語文基礎知識和簡單讀寫技能，通過接觸優秀的文學作品，發展其語言能力、思維能力，激發其想像和創造潛能。

一、興趣，是幼小銜接語言課程教學的重點

孩子入學以前，認識多少個字并不重要，而激發孩子對文字的好奇心和興趣，產生認字、寫字和閱讀的強烈愿望和動機是第一任務，讓孩子體驗到克服困難獲得成功的樂趣，是保持孩子學習興趣的必要條件。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。缺乏學習興趣，是造成學生學習等多方面的重要原因。只有從激發學生的學習興趣入手，做好幼小銜接工作，才能使孩子盡快適應小學的學習、生活活動。

1.初步激發孩子的入學興趣。

對孩子來說，小學是一個全新的環境，老師不同，同伴不同，學習要求不同……這些原因容易導致幼兒學習興趣低，影響學習成績，對健康成長也不利。因此，作為老師與家長，可在大班下學期，有意識地帶領孩子參觀小學，介紹一些小學里的學習、生活情況，了解小學生活的豐富多彩，使孩子從了解小學到喜歡小學，以上小學為榮，從內心深處產生上小學的愿望。

2.介紹進入小學后即將學到的新本領，提高學習興趣。

大班下學期，孩子們便對小學里的新本領充滿了好奇，有的幼兒經常早晨興致勃勃地走進教室，自豪地告訴老師、同伴：“我已經會念小學里的拼音了”、“我已經會寫小學里的算式了”……看到他們一臉地驕傲，興高采烈地互相分享，我突然發現了一個珍貴的教育良機：我們可以在平時的活動中討論一些關于“我學會的小學新本領”，這樣既可以提高他們學習的興趣，還可以為他們進入小學后，打下良好的基礎。

二、語言課程實施活動化

幼兒園教師在課程實施中，既可以進行專門的語文教學活動，又可以開展與其他活動結合的語文教學活動，在活動和游戲中讓幼兒大量接觸書籍，“接近“書面語言，養成熱愛書籍自覺閱讀書籍的良好習慣。同時，通過觀察圖形、符號等激發幼兒對文字的好奇心和探索欲望，在繪畫、手工等活動中培養幼兒的前書寫技能。小學低年級語文教師應重視語文學習的實踐性和操作性，注意把活動和游戲引入語文教學中，增加間接教學的比重，組織學生圍繞所學課文開展聽說活動，或以角色扮演等游戲方式學習課文，營造適宜的物質環境，動靜結合，寓教于樂，把抽象枯燥的文字語言學習過程變成直觀生動的情感體驗過程，充分發揮兒童學習的主體性。同時，允許兒童在語文學習中犯錯，采取比較策略的方式給予糾正，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中自然地學習和掌握語文。

三、充分利用各種課程資源

語文學習的課程資源非常豐富，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、標牌廣告等等。但幼小銜接階段的語文課程應結合這一時期兒童的學習方式和特點，盡量選取淺近且貼近兒童日常生活的內容，采取直觀、生動、形象的方式開展教學。教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類語文教學活動，如加強計算機多媒體輔助教學，制作或運用聲、形、色兼有的優良課件，積極調動兒童的視覺、聽覺等各種感官學習語文；通過人機交互的學習方式，充分調動兒童語文學習的主動性，主動嘗試，主動探索，主動體驗，自主學習；通過計算機網絡環境，搜集資料，促進溝通與交流等等。

四、課程評價多元化

1.強調兒童語文學習情感態度領域的發展。

兒童對語文學習的情感態度將是幼兒園和小學語文課程評價的重心。評價應關注兒童是否喜歡口語交際、識字、閱讀和寫話，是否具有積極主動參與聽說讀寫活動的愿望，是否喜愛故事、兒歌、寓言、童話等文學作品，是否愛護書籍，是否樂意傾聽別人表達自己，是否具有表達自己見聞和感受的自信心，是否愿意與同伴合作、分享，并有興趣共同交流與討論。

2.關注兒童學習語文的方法與過程。

加強形成性評價，關注兒童語文學習的過程，觀察兒童能否逐步積累詞匯，并能在表達自己的思想感情時加以恰當的運用，能否在識字、閱讀中層開想像，獲得美感等。終結性評價中不僅關注兒童是否掌握了基礎的語文知識，是否具備了基本的語用能力的同時，更應關注兒童是否掌握了簡單的語文學習方法，如借助圖畫閱讀，借助拼音閱讀以及朗讀、誦讀、默讀等基本的閱讀技能。

3.采用持續評價方式。

可通過建立成長檔案袋，記錄兒童語文學習過程中的軼事，讓兒童、教師和家長都能有發現者的眼光，及時捕捉到兒童語文學習中的細微進步，幫助兒童樹立語文學習的信心。對兒童語文學習的結果評價應多采用定性描述評價方式，結合具有代表性的事實，多使用表揚、鼓勵的語言，加強正面引導，有效發揮評價的激勵促進功能。

孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折，也是他們接受教育的標志性階段。讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活，做為幼兒教師的我們，有著不可推卸的責任。做好幼小銜接工作，需要幼兒園、幼兒、幼兒家長三個方面的互相配合。在這個過程中，分清各自的職責，是做好幼小銜接工作的關鍵因素，而幼兒園與小學之間的互相配合與經驗交流，則是做好幼小銜接工作的奠基石。相信在各方面的共同努力下，幼兒一定會順利的過渡到小學生活，從而快樂的學習成長。

參考文獻：

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