學生性格類型與寫作導引

金黎

什么是性格？現代漢語詞典上解釋為：在對人、對事的態度和行為方式上所表現出來的心理特點。在日常生活中，人們會表現出各種不同的性格，或積極樂觀，或自怨自艾，或誠實，或虛偽，或勇敢，或懦弱，或開朗，或自閉等，這些性格是貫徹在人們日常活動始終的。但是，人的性格又不是一成不變的，它有時會因為時間而改變，有時會因為所處情景而改變。最明顯的例子就是在課堂上，尤其是在寫作課堂上，學生會形成與平時不同的性格，而分析探討寫作課堂上的學生性格對教育教學可以起到推波助瀾的作用。

新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。因此，以學生為主體的寫作活動就是學生表現自我的一種途徑，在這個過程中，學生表現出來的往往就是一種性格的自然流露。通過對實際課堂教學過程的觀察和分析，現擬將這些性格劃分為三種類型：積極型、沉默型和偏執型。以下，筆者將就這三種性格類型作簡要的討論。

一、一分為二看待積極型

性格積極型學生可謂是活躍課堂的主力，他們的活躍集中體現在教師講解時能夠很好地與教師形成互動。但是，對于積極型學生，我們應該一分為二地來看待。以下有兩個教學實錄片斷，我們可以作一下比較。

教學片段一

師：人人都渴望生活在有鳥兒的鳴叫、有花兒的芬芳、有小溪的流淌、有禽獸的奔跑的大自然懷抱中，大自然中蘊藏著無窮無盡的樂趣，當你聆聽到一聲鳥鳴、一聲蛙叫、一陣風聲、一聲獅吼……你的心也一定會被融入這美好的大自然吧。同學們，今天就讓我們一起去側耳傾聽那大自然的聲響吧。

（板書課題：傾聽大自然的聲音）

師：說到這里我的耳旁就回蕩起了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中那黃鸝輕脆的鳴叫聲；回蕩起了“陰風怒號，濁浪排空”的風叫聲與浪擊打堤岸的聲音……同學們，你也聽到了嗎？聽到了什么聲音呢？來說說好嗎？

生：我聽到了“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的蛙鳴聲。

生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”泉水的流淌聲、鳥兒的鳴叫聲、蟬與猿的叫聲。

教學片段二

師：聽了同學們的發言，我只想說一句話：你們是想象大師！有著豐富的想象力！大自然留給我們的是無窮的想象和無盡的歡樂，它讓我們留連忘返，融入其中，享受不盡，感受多多。可是，親愛的同學們，我們剛才所聆聽到的大自然的聲響是虛幻的還是現實的？

生：虛幻的。

師：如果我們現在到大自然中去，會聽到這些美好的聲音嗎？真誠地告訴我。

生：可能會聽到，但要等。

師：為什么要等呢？

生：因為鳥兒的鳴叫，獅的吼叫等一些聲音很少了。

師：哦，是這樣呀！那在我們生活的環境周圍，一般可以聽到些什么聲音呢？

生：可以聽到水流的聲音，雨打樹葉的聲音。多數是工廠的噪音、汽車的鳴叫、還有其它各種各樣的讓人不得寧靜的聲響吧。

以上都是在寫作課堂常見的情形，并且實錄片斷中的學生性格都屬于積極型，但是其中學生與老師互動的內容是有區別的。

教學片斷一中的學生在回答老師提問時雖然有自己的思考，但是卻是受到之前老師摹本的影響，他們的思維會被老師的摹本所束縛，形成一個思維定式。這部分學生通常是班級中的“乖乖派”，他們性格較溫馴，十分聽老師的話，事事按照老師的要求來做，這樣的學生雖然很好管理，但卻容易陷入思想僵化。同樣的，他們在寫作時就會犯同樣的思維定式的毛病，創新的形式和內容在他們的作文中會比較少。

教學片斷二中的學生盡管也是循著老師的問題，但是沒有摹本的束縛，他們的回答更多的是自己的思考與見解。這就說明他們在寫作課堂上極力想表現自我，這種積極是可以提倡的。并且，這部分學生因為對老師和書本所教知識以外的東西也有接觸，因此，他們的知識面更廣，見識也更遠。所以，他們在寫作時常常會加入自己的思考，有自己的思路，這樣學生所寫的文章通常不缺乏精彩之處。

二、以寫促說鼓勵沉默型

在客觀條件下，性格積極型的學生在課堂上比較受歡迎。但是，作為教師，我們必須兼顧多種性格類型的學生，千萬不要忽略性格沉默型學生。有些學生盡管在課堂上沉默寡言，但是，假如他們是因為性格內向不善于表現，或是其他特殊原因而在課堂活動中表現不積極的話，我們往往不能主觀臆斷地把他們劃分到學困生行列中去。對于上述情況，我們不妨把“沉默型”看成是個中性詞，是好是壞根據他們的學習成果而定。

筆者遇到過這樣的一個案例：班上有一位袁姓男生，因為從小有口吃的問題，只要一開口就緊張，基本上說不出一句完整的話。就是因為這個原因，每當在作文課上進行說話練習的時候，總是不見他舉手。事后通過他的作文，我了解到，這個善良的孩子是擔心自己的口吃耽誤了同學的聽課，所以選擇了沉默。不過他表示，雖然自己的口頭表達有欠缺，但寫作文一點都不會輸給別的同學，自己課堂上的沉默可以使他更仔細地聽講。

對于這類的沉默型，我們不應否定，就像案例中的袁同學那樣，這類沉默并不是消極的。這里我們就應該明確了，寫作是一種表達的方式，但不是一味的口頭表達，寫作的最終形成是書面形式的，所以即便是沉默型的學生，只要是具有積極的寫作意識，就應該予以肯定。而且，我們不妨給這類性格的學生多一些展示他們優秀習作的機會，以增強他們寫作的自信心。

三、角色互換引導偏執型

在我們的寫作教學課堂上還存在著極個別的“另類學生”，在這里暫且把他們歸為性格偏執型。心理學上的偏執型人群有以自我為中心，不“就事論事”的特點，而我們在實際教學過程中也會遇到類似的學生群，雖然是個別，但對于課堂絕對有巨大的影響力。他們的突出表現為在某一個問題上爭論不休，而且“認死理”。而我們更應該看到的是這部分學生在寫作上由于這種性格的原因，往往聽不進教師的指導和同學的經驗，固執己見，很容易走入寫作誤區。

我們都知道，真實是寫作的生命線。然而，由于學生們對于生活缺乏一定的觀察和感知，寫作時往往“為情節寫情節”，習作中就免不了不少戲劇化的成分。在實際教學過程中，我們需要扭轉學生的錯誤認知，而在具體實踐的時候就會在這類偏執型學生的身上遇到麻煩。這是一段學生當堂作文的節選：

咦？怎么跑過了終點了，還在飛奔呢？他微微地將肥胖的脖子扭轉回來，除了幾根草還有啥呢！不料，邊跑邊看的他一下子就撞上了操場旁的欄桿。

課文中每一個真、善、美要素，鼓勵學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶。

每一篇佳作美文，筆者都讓學生反復誦讀。在教學中，筆者一般會安排這樣幾個層次的朗讀訓練：自由大聲讀，讀通順、讀準確；分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次。例如，教學第一小節時，首先是讓學生根據自己的感受大概地試讀，然后讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。然后，筆者請學生分節讀，分節讀完，再請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正品味到了語言文字的魅力。

2擴展課本外的名家名篇

新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，筆者充分利用班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。第一，在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比；第二，充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向學生介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到詩情畫意；第三，讓學生收好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

三、用教學的藝術魅力誘導學生

教學是一種藝術，作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

1激趣，在情境中“樂”語文

在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，筆者設計了一個答記者問的小環節。班里梅蔓和曹玉玲兩位同學扮演記者，她們設計的問題尖銳，并在采訪的時候很快進入角色。她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象。課前筆者只是稍微點撥，創意的部分據她們自己說是從電視上學來的。再如，在教學《童趣》時，筆者給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實地體會到“項為之僵”的感受。

就這樣，教師創設了情境，使課堂由“平面”變得“立體”，并富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣。

2小組探究，在研討中“析”語文

為了讓學生更好地學習語文，筆者在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，筆者首先將學習材料轉換成問題情境，接著在小組內按自學、發言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，并進行適時的點拔和指導，最后就產生結論。

例如，在教學《安塞腰鼓》時，筆者就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發言，最后學生互評和老師點評。這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

3走向社會，在實踐中“用”語文

學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習、在社會中學習、在生活中學習。

例如，讓學生找找身邊的不規范字，或為身邊的實物寫廣告詞。有的學生在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的：小草在睡覺，請從旁邊繞。有的學生給喜良車行設計了這樣的廣告：車到山前必有路，有路必有喜良車。

除了讓學生在生活中用語文、積累語文外，老師也要轉變觀念，堅持得法于課內，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書。因此，教師應努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色、有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。

作者單位：江西省贛州市南康區第三中學（341000）