中學語文課堂教學中的問題設計模式

章勇霞

想要充分調動學生的學習積極性，切實實現師生互動，以問題為主軸開展課堂教學是一個很好的途徑。在中學語文課堂教學中，教師根據教學內容設計適合學生認知規律的問題，通過學生對問題的質疑、探究和發現，讓他們從中感受到知識發生發展的過程，以期達到對所學知識的融會貫通。

一、引導式問題的設計

引導式問題是具啟發式的問題，能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性解決問題的能力。

例如，特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇究竟是哪一種悲劇呢？這樣提問便使學生形成“急盼”、“渴求”的心理狀態，從而讓學生孜孜以求、加速思維。一位老師兩次講《祝福》，都是從“我真傻”入手去深刻認識祥林嫂的悲劇命運的，但由于設計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次是設計了這樣的問題：祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？由于問題涉及的面較大、較籠統，學生難以回答清楚。第二次，該老師提出了如下幾個問題：祥林嫂為什么認為自己傻？為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？阿毛不被狼吃掉，她會不會傻？她的命運會不會好些？在提問時，采用這樣逐步引導、化難為易的方法，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。

二、階梯式問題的設計

階梯式問題就是要體現問題的有序性和階梯性。將幾個連續性問題按由易到難的次序提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，組成層次分明的臺階式問題，引導學生由淺入深、從現象到本質、從具體到抽象，一步一步地深入思考和探究，做出科學的推理和正確的判斷，最終找出事物的本質特征。

例如，教師在講授《變色龍》一節之時，可以設計如下階梯式問題：奧楚蔑洛夫的性格怎樣？奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有哪些？奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？到底是什么原因，導致奧楚蔑洛夫一變再變？作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣的問題設計很明顯是從簡到難。通過對前面兩個問題的思考，學生能掌握本文的主要內容，達到理解課文內容及其基本思想。在充分領會前四個問題的基礎上，幫助學生深刻理解本文的現實意義，并學會將作者的寫作手法運用于自己的寫作之中。

此外，對于相對復雜的問題，可以將之分解成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系。設計的問題應以學生的“已知”為出發點，逐步靠近“最近發展區”和“次近發展區”，最終激發學生循著課堂學習的內容去繼續探究、思考，形成一種完而未完、意味無窮的學習情境。當然，在這個過程中，我們要緊緊把握住程序性、邏輯性和顯示度。程序過細，問題的關節過于顯露，不利于思維的展開；程序過粗，隱含條件太多，學生就不易抓住要點，茫然不知所措。

三、連環式問題的設計

這類問題是根據知識的內在聯系，設計出以疑引疑、環環相扣的一系列問題，通過解答這些問題，由此及彼、由表及里，拓寬思路，從而對學生全面深刻地認識問題起到促進作用。

例如，《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析認為他是個貪財如命、趨炎附勢的小人。一教師向學生提問：胡屠戶真的就是這樣一個小人嗎？一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論。有的學生說：“從胡屠戶作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。”這時，教師又提出了另外一個問題：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時又引起了一片爭議，學生的創新思維完全被激活。此時，教師適時組織學生再讀課文，然后將所提出的問題與當時的現實情況進行對照，看看他到底是個什么人。經過討論交流，學生充分認識到，在當時的情況下，胡屠戶也受到了科舉制度的毒害，因此，在他的眼中，中了舉的范進是好的，沒有中舉的范進就是不成器的。他的這種觀念同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法。像這樣，通過教師的啟發和學生自己的質疑、解惑，使學生不但對課文有了更深刻的理解，而且提升了思維能力、激發了創新意識、培養了創新能力。

四、輻射式問題的設計

這類問題是以某一知識為中心向外擴展，引導學生從不同方向、途徑、角度，去發現與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點，這對培養學生思維的敏捷性、獨立性和發散性都有重要的意義。

例如，特級教師余映潮在《童趣》一文教學中采用如下的問題設計：課文首段即第一句話是“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣”。那么，請同學們抓住“憶”字來概說課文內容；請同學們根據“小”字來分說課文內容；請同學們突出“趣”字來詳說課文內容。這是《童趣》中的“說讀”，其目的是反復且多角度地理解課文內容。

這是非常有智慧的話題設計，他抓住文章首句中的三個字讓學生反復說讀課文，每一次的說讀都是對課文內容的整體理解。在這些問題的啟發下，活動的條理清晰、學生的思維靈動、課堂的氣氛熱烈。

又如，在學習《邊城》一文時，可以先讓學生根據下面兩個話題自讀課文：讀出課文中的“美麗”，讀出課文中的“憂愁”。學生讀完并思考之后，師生進行話題討論交流。教師課堂教學小結：美麗總令人憂愁——《邊城》“背后”所“蘊藏”、“隱伏”的是“美麗總令人憂愁”這一普遍的人生哲理。讀出課文中的“美麗”，讀出課文中的“憂愁”，僅從這兩個話題的設置及其所輻射出的內涵，我們就已經能夠感受到它的教學魅力了。因此，教師應該用精、少、實、活、美的提問來激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

在語文課堂教學中，遵循學生認知發展規律，根據教學內容和目標，精心設計課堂教學問題，對鞏固基礎、培養思維、提高能力有著重要的作用。課堂教學中所設計的問題最好以教材為源，以學生為本，體現出“源于教材，高于教材”的原則，并使這種觀念滲透到教師教學的方方面面中去。

作者單位：湖北省仙桃市第十中學（433000）