在初中語文教學中實施分層教學的實踐

狄泳秋

在素質教育教學不斷深入的當下，教師必須創新教學策略，改進教學方法，同時注重按需而導，實施分層施教。在教學實踐中，引領學生共同成長、促進學生整體進步是廣大教育工作者追求與努力的方向。教師作為教學的組織者、引導者和實施者，要在發揮自身主導作用的同時，注重把握學生語文學情，洞察學生感知愛好，挖掘學生的自身潛力，創設一種師生和諧愉悅、喜聞樂見、積極參與的教學氛圍，調動學生主動學習語文的積極性，讓他們學有所得、學有所思、學有所獲。

教師應把握語文學科的特點和學生的潛力，根據學生不同的學情，對學生進行分層教學，讓學生在最近的發展區學習知識、提高技能。因此，在實施分層教學的過程中，教師要走近學生、了解學生，根據學生感知能力、努力程度、接受能力的不同，設計不同的教學目標、教學策略，給予學生不同層次的輔導，進行不同標準的檢測，使不同層次、不同感知能力的學生在原有的基礎上獲得提高。

一、把握學情，注重教學內容分層

為促進教學任務的完成，不斷提高語文教學質量，教師應主動走近學生，把握學生的思想發展脈搏，對學生的語文基礎、學習習慣、接受能力、知識水平、努力程度等方面進行全面了解。在全面掌握學生語文學情的同時，對學生進行分類，把學生按學習成績、接受能力、思維層次的不同分成優秀生、中等生和學習有困難的學生三個不同的層次，并對學生進行分類指導，使不同層次的學生選擇適合自身的學習方法進行學習。

在教學中要因材施教，盡量做到有的放矢，按需而導，根據學生的可塑性與可變性，不斷調整教學策略、教學方法，使每位學生都有上進的機會。在這過程中，教師要發揮自身主導作用，對學生進行引導、啟發。筆者在教學中，注重對教材內容進行整合、梳理，依據教學內容的難易程度把教學內容劃分為基礎性、一般性、挑戰性三個級別，對基礎性的內容要求全體學生都要掌握，一般性的要求中等以上的學生經過努力都要掌握，挑戰性的問題要求優秀學生通過合作探究、教師點撥掌握。為實現分層施教的教學目的，筆者從適應學生成長的角度備教材、備學生，在設計問題時，兼顧各層次學生的思維能力和接受能力，注重選擇啟發性的提問方式，啟發學生思維、引導學生回答。

例如，筆者在教學《奇妙的克隆》一課時考慮到，初中學生對克隆這一方式并不了解，克隆這一新鮮事物是近代高科技的產物，因此學生們對其缺少感知。針對這種情況，筆者在教學中通過網絡查閱相關資料，在課堂上為學生展示與克隆相關的背景資料和克隆知識，從而激發學生的學習興趣。此外，為促進教學活動的深入開展，筆者以問題的方式引導學生學習課文內容。在設計問題時，筆者兼顧不同學情學生的發展差異，讓學習有困難的學生回答“克隆是一種什么繁殖？是有性繁殖還是無性繁殖”等問題，讓中等生回答“人類為什么研究克隆，克隆的成功能夠給我們帶來怎樣的好處”等問題，讓優秀生回答“克隆的發展方向是怎樣的，人們應該怎樣科學地利用克隆知識和如何讓克隆更好地為人類服務”等問題。由于問題符合不同類型學生的感知實際與發展實際，學生在學習時都會有學有余力的感覺，這樣使全體學生在最近發展區學到了知識，提升了能力。

二、分層教學，注重學生發展差異

學生由于在智力發展、學習基礎、接受能力、學習態度、努力程度等方面存在差異，所以會出現學習方法不佳、學習習慣不好、學習成績不好的現象。對此，教師要承認學生發展的差異，但要拒絕淘汰，要鼓勵和喚醒學生，幫助學生建樹起學習的信心，指導學生用科學的方法和積極的態度投身于各種學習活動，在老師和同學的幫助下，學習他人之長，補自己所短，使學習有困難的學生迎頭趕上，促進全班學生整體素質的提高。在教學活動中，為深入推進教學活動的開展和教學成效的提升，教師要兼顧學生的發展差異，對學生進行合理分組，制定不同的學習目標，設計不同的教學要求，調動全體學生的學習積極性，促進學生全面發展。

1科學編組

在確定學生人員分組時，教師要考慮學生的感知能力與差異原因，在每一組成員中安排一名組織能力強、學習習慣好、學習成績優的學生為組長，讓其組織開展本組的學習活動。在每一小組中安排1～2名不同原因的學習有困難的學生，讓他們積極參與小組探究、討論活動，每小組一般以5名學生組成。

2分層要求

針對不同層面的學生，教師要為學生設計不同的教學目標。對學習有困難的學生，要求他們掌握語文基礎知識，注重激發他們的上進心；對中等生，要求他們掌握文章的知識結構，幫助他們樹立自信心；對優秀生，要求他們活學活用，培養他們的自尊心，讓他們當好表率。

3分層練習

在組織練習、單元測試中，降低對學習有困難的學生的要求，允許他們對一些難度較大的問題可根據自己的能力選做，或在其他同學的幫助下完成。對于中等生讓他們獨立完成，而對于優秀生要抬高標桿，可以設置一些拓展題，拓展學生的思維空間，提高他們的思維層次。

例如，在教學《新聞兩篇》一課時，為催生學生的學習情感，滿足不同層面上學生的學習需求，筆者把本課的練習設置為：基本題，對照課本內容掌握新聞的三要素，并試著擬寫一則新聞；提高題，了解掌握作者的創作背景，體會作者的寫作方法；拓展題，掌握作者精練的語言特色，能說出好在什么地方。基本題人人都要做，提高題中等和優等生必答，其他學生根據自己能力回答，拓展題為選答，不做硬性要求。

三、分層評價，注重學生共同提高

在教學實踐中，教師要從全體學生的發展入手提出要求：對優秀生以放為主，讓他們選擇適合自己的方法進行學習，自學新知識；對中等生以扶為主，重在引導啟發，讓他們在老師和同學的幫助下解決學習問題，獲得新知；對學習有困難的學生以教為主，讓他們掌握科學的方法，學會學習。這樣做，會使不同層面的學生都有努力的方向和追趕的目標。同時，筆者發現教師在教學中要不吝惜自己的贊美語言，無論是哪個層次的學生，無論是學生成績的提升還是努力程度的提高，都要及時地給予點評、分析和贊揚。優等生的評價以啟發式為主，中等學生的評價以鼓勵式為主，學習有困難的學生的評價以表揚式為主。

綜上所述，分層教育法能消除傳統教學過程中學習有困難的學生“吃不下”，優秀生“吃不飽”的現象，能更好地調動學生的學習積極性，最大程度地挖掘學生的潛能。當然，這種分層也是相對的，存在動態變化，老師在實施過程中要不斷調整以適應學生的變化，而且在備課中要吃透教材，摸清學生的情況并以此為基礎編寫教案學案。本人將繼續在實踐中不斷摸索，以期達到更好的教學效果。

作者單位：江蘇省常熟市莫城中學（215539）