略談初中語文閱讀教學文本延伸策略

邵洪

將文本延伸運用于初中語文的閱讀教學當中能夠有效提高學生的思維、文學鑒賞、朗讀和語言能力，使學生對文本有更好的理解。因此，教師在教學時要采取有效策略，使文本成為課內、課外溝通的媒介，促進初中生對于文本方面的領悟，進而實現新課程中的三維目標。

一、有效把握時機策略

1有效把握課前延伸策略

在初中語文閱讀教學中，為了使學生對課文寫作背景及課文的有關知識、文章風格、相關作者簡介等有所了解，使學生學習課文的積極性被激發，初中語文教師可以在課前運用延伸策略。想要行之有效地推行課前延伸策略，就要求教師將課文初步感知、收集信息、預覽文本等工作做好，這些工作能夠使初中生在學習課文之前獲得對課文的整體感知。語文教師在課前延伸活動中精心設計的內容，可將學生的期待心理喚起，可有效控制課堂教學，亦可將學生在鑒賞方面的主動性、積極性充分調動起來。

例如，在教學《最后一課》之前，教師可以自行收索作者都德的相關資料，還有此文的寫作背景等，將這些資料展示給學生，可使學生在課前對本文有自己的理解。

2有效把握課中延伸策略

在閱讀教學當中，學生通常會碰到一些疑點與難點。此時，語文教師可以引入其他相關知識，對課文進行進一步的延伸。學生在課前延伸中已經理解研讀了原有課文，產生了一種對課文的認識，此時利用課中延伸的材料，學生可獲得另一種思維、認識、信息，當學生對這些延伸材料進行閱讀時會自然地進行對比與整合，進行信息的相互補充及滲透。

例如，對《漁家傲·塞下秋來風景異》一詩進行教學時，為了使學生對邊塞詩以及借景抒情這種情感表達方式有更深的了解，可將類似的詩《使至塞上》等提供給學生閱讀，讓學生在比對分析中對文本有更深入、更準確的理解。

3有效把握課后延伸策略

在大語文的理念下，學完課文并不意味著語文教學的結束，還有很多內容值得補充。文章作者沒有說完的話就是空白點，它指的是文本當中較為含蓄的部分，是作者留給讀者回味部分及想象空間，這是文本當中較吸引人、較精彩的部分。對于這些空白點，教師要引導學生積極、主動地去探索，可以從情境的角度去領略，亦可從上下文中去推敲。

例如，在《故鄉》一文中，有部分詞語是寫閏土見到魯迅時的思想斗爭過程的，如“動著嘴唇”、“沒有作聲”、“終于”、“恭敬起來”等詞語，但是，文中并沒有清楚地說明中年閏土思想斗爭過程。對此，教師在課后可以要求學生透過這些詞，再同上下文聯系起來大膽地進行想象，最終補出此空白點。

二、有效把握維度策略

1有效把握知識維度策略

所謂知識維度，就是指向文本知識層面延伸，這是其他延伸及理解文本的基礎部分。通常，一篇課文在知識層面所包含內容較多，包括表現手法、文本體裁、文本的寫作背景、作者的生平時代、篇章結構、字詞句段等。延伸文本知識主要是針對不同課文的不同特點，同時依據教學目標和學生的實際情況，重點延伸某些知識，以便于學生對文本進行更好理解，在實現教學目標的同時對學生語言表達、想象、思維等能力進行培養。

例如，《使至塞上》為五言律詩，是唐代詩人王維奉命赴邊疆慰問將士途中所作的一首紀行詩，記述出使塞上的旅程及旅程中所見的塞外風光，表達了詩人對守邊戰士的愛國精神和邊塞奇異風光的贊美之情。這些皆是此詩的知識維度，教師應讓學生在理解的基礎上對其進行充分的把握。教師也可對五言律詩這種體裁進行重點延伸，通過列舉王維的《送別》、金昌緒的《春怨》等，使學生有更深的了解。

2有效把握語言維度策略

所謂語言維度，就是指向文本語言層面延伸。語言教學的主要材料是課文，語文教材中所選的課文絕大部分都是文質兼美的，其中含有很多精彩語句，因此，教師應該讓初中生在反復誦讀的基礎上理解其中的含義。同時，有效采取說、寫、讀等延伸訓練，使學生在延伸訓練當中對語言進行品位、感受、積淀、習得，最終將之內化成自己的語言，并在實踐當中可對其進行靈活的運用。

例如，在《生活是多么廣闊》這首現代詩中“生活是多么廣闊，生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏”；“去在平凡的事物中睜大你的眼睛，去以自己的火點燃旁人的火”。這些句子是描寫生活的妙詞佳句。對此，教師可讓學生深刻體會其中的內涵，并將其背下來，以便在以后的寫作中運用，從而提高寫作水平。

3有效把握情感維度策略

所謂情感維度，就是指向文本情感層面延伸。情感維度的功能較多，主要的有疏導功能、強化功能、調節功能、動力功能等9個功能。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要有效把握情感維度策略。

例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詩時，教師要讓學生明白，詩人不僅是在寫月亮等景物，而且是在借景抒情、托物言志，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態度和對生活的美好祝愿與無限熱愛。

4有效把握思維維度策略

所謂思維維度策略，是指在初中語文閱讀教學中，教師通過延伸的方式培養學生的思維能力，同時，在課堂上給予學生充分的時間和空間，使學生自主感知和探究，從而快速提高學生的閱讀水平。思維維度策略又包括多種方式，如多角度思維、發散思維、聚合思維、聯想想象法等，積極運用這些方式，可使學生善于思考。

例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，可采用思維維度策略中的聯想想象法進行教學。這是一首經典元曲，主要表達游子羈旅他鄉而產生的孤苦、寂寞及悲涼的情感。馬致遠利用蒙太奇手法，將秋天的幾處蕭瑟意象進行羅列，倘若此時教師僅利用言語進行教學，則難以使課堂效果達到最佳狀態。對于這篇文章，可運用聯想想象法。教師可以指導學生展開合理的想象，描述詩句所表現的意境。這樣，學生們就會大膽發言，課堂氣氛會逐漸變得活躍起來。待學生發言之后，教師再進行補充和總結。

由上可見，采用思維維度策略中的聯想想象法，讓學生在想象過程中充分調動自己的情感體驗，主動走進文本深處，將文本意義進行創造性建構，可使學生觸類旁通，學會多層面、多角度地感受文本。此外，還可使學生在想象聯想的同時擴張、加深、擴大思維，進而快速提高學生的閱讀能力。

總之，將文本延伸策略運用于初中語文閱讀教學中可使學生深入文本，深刻體悟文本所蘊涵的情感因素，準確把握文本的內涵。因此，初中語文教師應有效把握延伸維度和延伸時機，使文本延伸發揮最大程度的作用。

作者單位：江蘇省啟東市南陽中學（226232）