如何開展初中語文綜合性學習思路漫談

宋海軍

摘 要：伴隨著新課標改革的不斷深入，學生語文教學的理念出現(xiàn)了較大改變，即把握語文教學的特點，以學生自主、合作以及探究的學習方式不斷完善語文教程。本文正是由次開展探討，從教學方案的指定、學習成果展示以及學后總結開展探討，旨在提高初中語文綜合性學習水平，并為今后相關教學工作提供參考建議。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 新課標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0054-01

初中語文教材的綜合學習具備開放行、合作性、實踐性等特點，對于提高學生的綜合素質有重要意義。進行綜合性學習的最終目的是為了讓學生養(yǎng)成自主學習、實踐以及探究的學習習慣，使學生處于良好的學習氛圍當中，并且拓寬學生的實踐渠道，進一步增強學生的思維創(chuàng)新能力。但是在執(zhí)行教學任務的時候，一些老師未能樹立正確的綜合性學習意識，沒有使綜合性學習的特點得到體現(xiàn)，從而限制了學生的發(fā)展，對此，本文主要做了以下研究。

1 初中語文綜合性學習的概念

語文綜合性學習的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，采用自主、合作、探究的教學理念為原則，以實踐活動為教學任務主要的開展方式，拓展語文學科的覆蓋面，綜合其他知識體系，不斷為學生增添學習動力。初中語文綜合性學習包括實踐性、自主性、綜合性的基本特質，以全面提高學生的語文素養(yǎng)的教學效果為最終目標，因此語文綜合性教學更加注重學習過程中學生的參與度和接受度。

2 初中語文綜合性學習對教師的要求

由于綜合性學習具備廣泛的知識體系，所以對于教師有更高的要求，教師必須具備自然、體育、藝術、社會、科學等眾多領域的知識，具備與時代發(fā)展相符合的人文精神，同時具備較強的教學組織和管理能力，同時懂得使用有限的教學資源實現(xiàn)最大的教學效果。

綜合性學習是一種創(chuàng)新的教學理念，符合當前新課標改革的大環(huán)境，要求教師革新教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學中不利于學生發(fā)展的觀念，引導學生從不同角度、利用不同思維看待事物，并且及時發(fā)現(xiàn)學生學習當中存在的問題給予矯正，不斷提升學生對于自身的認識，從而針對性的開展學習。

另外由于綜合性學習具有合作探究的學習方式，因此，應該同時兼顧師生之間以及學生之間的交流，如果只重于學習結果，而忽視了發(fā)展探究的過程，那么綜合性教學的教學價值則得不到體現(xiàn)。教師必須與學生一同參與到體驗和探究的過程中，消除師生之間的合格，做好榜樣，構建情景課堂讓學生發(fā)現(xiàn)問題，同時協(xié)調好學生家長、學校以及社會三者的關系，為學生的綜合性學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3 開展初中語文綜合性學習的有效方式

首先，綜合性學習的過程中，教師應該引導學生結合自身實際選擇能夠激發(fā)學生興趣的專題內容，并且由歌唱、朗誦等小組確定學習計劃，然后通過實地的調研以及利用圖書館、網(wǎng)絡等方式收集資料實施學習計劃。例如，八年級下次的《尋找春天的足跡》一文中，教師能夠讓學生通過查閱書本、網(wǎng)絡資料來收集課題相關的信息，包括有關春天的詩歌、畫作、俗語等等，學生在收集資料的過程中就會感受到樂趣，從而調動了學生的學習積極性，使綜合性學習的實踐性得到體現(xiàn)。

其次，當學生通過多種途徑收集到資料之后，應該將資料統(tǒng)一整理、分析總結，最后以小組、個人的形式表述研究成果，這一環(huán)節(jié)不進能夠鍛煉學生的自信心，也能加強小組的凝聚力，例如，上文所說的《尋找春天的足跡》一文，當歌唱、朗誦等小組完成成果展示之后，每個小組的特長得到了體現(xiàn)，在陳述的過程中潛移默化的加深了對知識的了解，這就使綜合性學習的教學價值得到了體現(xiàn)。

再此，應該借助素材，開展寫作練習。在對素材資料的收集過程中能夠豐富學生的知識儲備，從而在寫作文時這部分知識儲備就能發(fā)揮出價值，能夠防止最后呈現(xiàn)的作文缺乏內涵的情況。例如在《中國石拱橋》一文中，教師圍繞“橋”這一主題布置作文，讓學生自擬題目，形式可以為說明文、記敘文或者議論文的方式，讓學生依據(jù)個人長處選擇適當?shù)念}材，并且充分發(fā)揮想象力。學生在收集古往今來文人墨客筆下描述橋的素材時，能夠了解作文的寫作方式，從而在其他類型作文寫作時能夠加以利用。以上所說就是利用收集素材提高作文寫作水平。

然后，教師對教學任務的執(zhí)行情況應該做出正確的總結歸納，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生加以表揚，而實踐存在不足的學生，教師應該協(xié)助其分析原因，并且改正，從而使每個學生都能得到實際的提高。教師評價包括激勵評價、全面差異評價、反思和發(fā)展評價。激勵評價能夠增強學生的學習自信心，全面差異評價考慮到了學生之間的個體差異，反思和發(fā)展評價能夠讓學生了解自身的興趣取向，屬于一種動態(tài)的評價方式，對于學生的學習有較大幫助。同時為了讓學生更加了解自身的學習水平，可以利用相互評價和自我評價的方式，評價內容包括學習態(tài)度、參與程度、問題的發(fā)現(xiàn)和探索、資料的收集、參與次數(shù)等等，將綜合活動進行全面的評價，教師向學生做出積極影響，激發(fā)學生更強的學習積極性。

最后，教師應該進一步加強日常實踐的力度，再次之前必須建立與學生之間良好的師生關系，教師以及學生都都要做到以下幾點：第一，綜合性學習不再是以往教師為主體的教學模式，而是學生以自主學習為主；第二，教師要努力為學生拓寬交流合作的平臺，教師在實踐探究的過程中扮演引導者的角色，這種教育模式的轉變也是因為綜合性學習不同于以往的教學模式，必須革新教學理念才能促進其發(fā)展；第三，利用課堂短短45分鐘的學習肯定是難以取得教學效果的，因此教師以及學生都要在課外豐富知識，與學生建立合作交流的平臺，通過平臺為教師和學生樹立終身學習的觀念，以便促進師生能力的提升。

4 結語

綜上所述，初中語文綜合性學習對于教師提出了較高要求，教師不僅要拓寬知識面，更要具備合理的課堂管理。教師在實踐中應該迎合課改的基本理念，為學生開展綜合性學習搭建良好的平臺。本文對加強綜合性學習的有效措施做出了詳細闡述，包括依據(jù)方案進行方案制定、學習成果展示、在素材收集的過程中累積寫作技巧、學生成果的歸納總結，教師只有依據(jù)以上要點開展教學，才能實現(xiàn)預期的教學目標。

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