尋求個性化的初中語文教學

王金俠

摘 要：通過研究中學生的心理特點，真正體現語文教學中閱讀，寫作的個性化教學，有效地提高學生的閱讀能力和人文精神，促使其形成良好個性和健全人格。個性化閱讀的目標是個性化寫作，個性化閱讀與個性化寫作是語文素養提升的雙翼。

關鍵詞：初中語文 教學因素 個性化教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0091-01

學生是學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應是開放式的，是在交際中、活動中、情境中學習語文，能激起學生的表現欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學生有自信心、成就感、快樂感。同時語文學習也應是學生的心靈活動，應是學生的主動參與、主動求知求真的過程。在流淌著個性化的語文學習中，學生帶著個性化的體驗，充滿著審美的愉悅，定能多角度地詮釋課堂的內容。作為教師，我們應努力創設情境，激活學生的思維，通過學生思考、想像、寫作，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性。那么，語文教學中如何關注學生的個性差異呢？

教學環境——寬松和諧、注重情趣。（1）民主、和諧的學習氛圍。在教學過程中，教師應在閱讀，討論，研究，辯論中給學生一個平等的地位，教師應該成為學生平等的參與者，并起著引導的積極作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問老師。教師要注意傾聽學生的意見。在教學中，鼓勵學生敢說，愛說，即使有學生提出不同的想法也要鼓勵。（2）有情有趣的教學形式。面對童趣十足的學生，教師要設計形式多樣、富有時代氣息的學習活動，以激發學生學習的興趣，使他們發展出健康活潑的個性。例如：教學“金秋梨回家”，課結束的時候，鼓勵學生自己設計“金秋梨”的廣告，這樣學生的興趣很濃。他們結合現有的知識和經驗來設計一個美麗的金秋梨的廣告。有的說：“秋白梨，香甜又可口”，說的非常通俗；有的說：“秋白梨，天下第一梨”，顯得非常大氣；還有的說：“秋白梨，天天見”，說的非常時尚等等。學生們各抒己見，為課堂增添了濃厚的情趣。（3）拓展時空。讓學生和自己的個性，不能讓他們固定在課堂上，局限于課堂。因此，在教學中，擺脫了時間和空間的束縛，使課堂充滿生機和活力。充分利用多媒體設備引導觀察和請進來、走出去的方法是不錯的選擇。

閱讀可以說是語文學習最根本的途徑。可是，許多初中生的閱讀還存在著少慢差費，即讀的量少，讀得慢、效果差、時間浪費等不理想的狀況，具體說來，是因為閱讀中還存在以下幾個誤區：（1）讀而不記。閱讀只為看熱鬧，消磨時間，滿足好奇心，書漫無目的地看過了，也就忘了。（2）讀而不思。閱讀的過程應該是質疑問難、聯想比較的過程。有的文章較深，不少地方不懂，有疑難，自然要質疑。不妨“于無疑處生疑”，不能淺嘗輒止，滿足一知半解。（3）讀而不寫。在邊讀邊思的過程中，有了很多感受、體會、心得與靈感，這些思維的火花稍縱即逝。（4）讀而不選。逮到什么讀什么，毫不選擇，隨波逐流，率性而讀，這是初中生閱讀易犯的通病。現代社會信息多源，書海茫茫，讀之不盡。故初中生的閱讀一定要在老師和家長的指導下進行，嚴格篩選。語文大綱規定了初中生必讀的文學名著，初中生必背的文言詩文，這些明示了閱讀的范圍和方向、希望同學們克服以上的閱讀毛病，做到博聞強記、讀思結合、讀悟兼容、讀寫同步，采取個性化的閱讀方式，這樣閱讀質量就會得到提高，閱讀才會發揮它應有的重要作用。

“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。語文因閱讀而美麗，閱讀因個性而精彩。《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性和行為，不應該閱讀的做法，而不是學生教師的分析。隨著新課程改革的逐步推進，個性化閱讀越來越引起語言教師和語言教學改革的關注，很快成為光明的一面旗幟。因此，有必要開展創造性閱讀能力的培養和對學生在語言教學的培訓，是提高閱讀教學質量，學生的發展為本的教育理念，有效的方法來培養學生創造性人格。引學生主動閱讀。興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。其次，注意教學的直觀性。

根據學生求知欲強、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續時間不長，好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、文字直觀、實物直觀、電化直觀等手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高語文課堂效率，活躍課堂氣氛。其中，通過多媒體輔助教學，是提高語文課堂效率的一個好方法。多媒體教學也是當今教學的發展趨勢。多媒體教學，帶來了課堂教學的直觀性、生動性，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生學習興趣大增，而且有利于其鉆研教材、掌握教學內容，提高課堂效率，特別有利于培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了語文課堂的效率。

營造民主氛圍，搭建個性舞臺。要想讓學生在語文閱讀教學過程中彰顯個性的風采，那么教師應首先尊重學生的主體地位，最大程度來尊重學生的主觀感受，并試圖構建一個多元化的文本解讀平臺。然而長期以來，傳道、授業、解惑，這幾個詞影響、指導著為人師者，可是傳、授、解的主體都是師，這樣一來，很多人自然而然地將老師課堂教學的主體，所有的老師唱主導作用，課堂變成了教師績效的地方，同學們都處于被動地位，學生的個性受到束縛，影響了教學水平的提高。只有教師給學生創設一個寬松的學習環境，學生的觀察、想象、思維能力才能異常活躍，學生的學習熱情就會高漲，學生的積極性將被充分調動起來，創新的火花會不斷閃爍。由此可見，只有建立真正的民主平等的師生關系，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的土壤和養分。也只有在這樣的氛圍中，學生的創新意識就會受到激勵，創新能力就會得到張揚。

在教學過程中，教師要針對學生的差異進行“個性化教學”。做“因人”施教，使每個學生都體驗到成功的喜悅。教師要對每個學生都充滿信心和期望，熱情的關懷集體成長，冷靜的分析個性差異，使所有學生在其一生最重要的生命歷程中都煥發出生命活力，在他們的成長發展過程中都有“閃光”的階段。

參考文獻

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