課程改革模式案例分析

朱利群

摘 要：本文首先敘述了許市中學課程改革的成功案例，然后談到了其最重要的不足之處——沒有充分發揮教師的積極性，從而進一步闡明教師的轉變是課程改革取得成功的內在動力。面對當前課程改革，我們需要正確認識教師在課程改革中的作用、地位和價值。

關鍵詞：課程改革；成功模式；教師；參與

我國有的地方課程改革開展很多年了，有許多地方還正在進行課程改革。在親身考察過的各學校中，筆者對許市中學的課程改革印象最深。

一、許市中學課程改革的成功模式

許市中學是一所初級中學，是湖南省岳陽市君山區課程改革實驗最成功的學校。許市中學課程改革最為成功之處，是 “五環漸進式”自主學習課堂模式。“五環漸進式”課堂模式以實現學生發展為本，體現在“練習回顧”“自學討論”“交流提升”“瀏覽鞏固”“達標測評”五個課堂環節的循序漸進中。其特點是：學生為主、合作學習、當堂訓練、即時反饋。

許市中學采用的是一種全開放式的課堂教學模式。學校營造了濃郁的課程改革氛圍。參觀許市中學，筆者感覺非常自由，可以到任意一個班旁聽，可以和課堂中的學生交流。學生面對面進行交流與探討，用個性的思想、語言闡述自己的學習過程、方法、成果，用自己的方式表達對問題的看法，匯聚成集體的智慧，解決一個個學習問題。學生在教師的引導下預習、交流、討論、鞏固。在課堂上，每門課每班都有學生代表引導各組成員討論、提問，他們就像教師一樣表現出很強的協調能力和領導能力，他們還在課堂上講解，比教師更加活躍，學生的個性得到了充分的張揚。

二、許市中學課程改革模式之不足

許市中學課程改革模式取得了不少的成果，不過，筆者認為還存在一些不足。許市中學的課堂教學全員參與，全程驅動，的確能充分調動學生的積極性，實現了“我的課堂我做主”。但是，筆者發現，課堂中主要是學生全面展示，從復習引入，到新知識的理解，再到習題的解答，都以教材為中心，內容拓展延伸很少，難度不高。學生對于教學中難度和綜合程度較高的習題恐怕難以處理，尖子生沒有得到很好的提高與發展，這是許市中學課堂模式存在的問題之一。

還有，教師在一堂課中話語不多，甚至好像是一個旁觀者，師生的交流、思想的傳遞很少發生。畢竟教材要靠教師挖掘，尤其是語文，以初中生的知識層次、閱歷，如果教師不花一定的時間、精力挖掘課文的精髓，不指點迷津，即使學生照著導學案、教參讀出來了，也不可能立刻轉化為自己的思想。這就淡化了師生的交流，使學生長期停留在膚淺理解上，忽視調動深層次思維，表面上學生熱熱鬧鬧交流討論，其實效果并不一定達到最佳。

同時，筆者還看到，目前該校在課程改革實踐的過程中，有大部分教師因為種種原因被課程改革淘汰出局，先后調離，教師隊伍以新補充的中青年教師為主。那么，這樣的課程改革適不適合于大多數學校呢？被課程改革淘汰出局的教師怎么辦呢？

三、課程改革之我見

陶行知先生說過“教師的天職是變化，自化化人”。筆者認同很多專家的觀點，教師的變化是課程改革取得成功的內在動力。如果教師在課程改革中不積極配合，不變化，那么學校的其他方面變化再多，課程改革最終也無法成功。看到這么多教師被課程改革淘汰出局，不得不說，課程改革對于部分教師而言，更多的是從一種責任變成為一種負擔。教師對課程改革從一開始的熱情奉獻，到后來的抵制。這種抵制中，有的教師很激進，對課程改革直接拒絕；有的教師比較溫柔，以缺少時間、精力不足等借口推脫；還有的教師消極，表面上接受改革，但出工不出力。在大多數情況下，教師剛好與人們的期望相反，在課程改革中更多地扮演一種遲鈍、保守的形象。在教育實踐中，教師依靠著已被證明效果的教學技能、經驗形成了自己的習慣和熟悉的行為模式。一旦跨越這個熟識的范圍，教師就會感到一定的困難和一定的風險，而改革意味著教師要面對充滿不確定性的新局面，要承擔冒險的后果，因此課程改革常會受到教師的抵制。轟轟烈烈的課程改革對于一部分教師而言無疑是過度負擔。由此可見，要教師作出改變非輕而易舉之事，要改變教師的觀念和思想也非一朝一夕之事。

首先，教師必須面對課程改革所帶來的重大外部壓力。課程改革大致有兩種基本動力：一種是內部型的，即改革的動力主要源于學校內部特別是教師群體；另一種是外部型的，即改革的動力主要源于政府或其他社會力量。我們的課程改革多傾向于后者，即外部型的改革。這種類型的改革傾向于把自身的課程改革價值觀強加給教師。如果教師不能對其理解和認同，就會產生消極情緒。而這些消極情緒反過來又會影響教師對于課程改革的主觀評估，使課程改革轉變為教師的重大外部壓力。

其次，教師教學態度和觀念的改變大部分源于課堂實踐，不是僅憑接觸一種新的教育理論，或經過幾次教育專業的指導，或由培訓機構的灌輸就可以改變的。如果教師嘗試采用一種新的教學策略，能夠成功地幫助學生提高學習成績，他們的觀念就很可能發生轉變。教師對新理念、新方法實踐效果進行對比思考，在運用新理念，新方法的過程中，有利于學生發展，能夠幫助學生獲得知識的新理念、新方法會被保留和運用，那些不起作用或不能為成功提供有力證據的通常被拋棄。實際上，學生學習成績的提高通常是大多數教師教學態度和觀念發生顯著變化的前提條件。

此外，課程改革要真正落到實處，不要流于形式。我們要就課程改革的內涵與本質對教師做出明確、清晰的解釋，獲取教師的認可，從而做好課程改革的準備。還要讓教師參與課程改革方案的制訂，從而在實施方案時提升教師的價值，要讓教師成為課程改革的真正參與者。課程改革的目的是為了使學生在學校教育中獲得今后更好發展的可能性，它的著眼點在于學生個體的發展。而教師與學生接觸最為密切，如果教師無法真正成為課程改革的參與者，那么他對于課程改革更多的會是懷疑，當然不愿為改革而做出自身的改變，嚴重的可能誤解課程改革的真正意圖，這樣會使改革走向失敗。

面對當前課程改革，我們需要正確認識教師在課程改革中的作用、價值和地位。教師的責任和作用重之又重，如果能正確發揮教師的主力軍作用，就會促使課程改革走向成功，否則，任何想改變教學實踐的努力都將無功而返。教師在課程改革中需要在知識、能力、態度等各方面作出改變，教師是改革的對象。但是，我們更需要將教師看作課程改革的中堅力量，甚至是課程改革者本身。然而，這不可能單靠教師及學校的力量就可以解決，也需要作為上層課程改革執行者的各行政部門在改革過程中對自己承擔的角色和發揮的作用有重新的認識。課程改革是一項任重而道遠的任務，課程改革的機制需要在各學校及具體教學實踐活動中進行檢驗，不斷完善。