創(chuàng)新誦讀 教育“雙贏”

王淑香

摘 要：古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，經(jīng)典詩文的誦讀要常抓不懈。我們在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，通過全面滲透、凸現(xiàn)實(shí)效，不斷嘗試、實(shí)踐妙法，創(chuàng)新活動(dòng)、激趣提效三個(gè)方面形成了自己的特色，實(shí)現(xiàn)了教育“雙贏”。

關(guān)鍵詞：誦讀經(jīng)典；實(shí)踐創(chuàng)新；教育“雙贏”

我們的先輩們創(chuàng)造了讓后世子孫引以為榮的燦爛文化。要留住中華傳統(tǒng)文化的“根”，經(jīng)典詩文的記憶就要常抓不懈。幾年來，我們積極開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，初步形成了自己的活動(dòng)特色，實(shí)現(xiàn)了教育“雙贏”。

一、全面滲透，凸現(xiàn)實(shí)效

中小學(xué)語文課標(biāo)推薦背誦的100多首古詩詞，都是歷代名篇佳作，其內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。我們要領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)古詩詞的寶庫，領(lǐng)略古詩詞的魅力。開展經(jīng)典誦讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們在了解中華民族燦爛文化的同時(shí)，也陶冶了情操。這些經(jīng)典詩文讀起來瑯瑯上口，易于學(xué)生接受。

幾年來，我們重視教育過程的引導(dǎo)熏陶。學(xué)生的良好品德行為在遷移默化之中受到感染，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教育效果。學(xué)生違紀(jì)率顯著下降，勤奮學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。我們注意在習(xí)慣養(yǎng)成上抓落實(shí)，學(xué)生對(duì)識(shí)記的內(nèi)容爛熟于心，他們偶有犯錯(cuò)，教師便因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們有針對(duì)性地回憶相關(guān)語句，促其反省，進(jìn)行自我教育。我們倡導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)及初中學(xué)生選擇一句名言警句作為自己的座右銘，用以指導(dǎo)自己的日常行為，時(shí)時(shí)鞭策自己努力進(jìn)步。

二、不斷嘗試，實(shí)踐妙法

1.吟誦法

借鑒杭州市富陽永興學(xué)校原創(chuàng)的經(jīng)典“素讀”理念——提倡通過反復(fù)誦讀獲得積淀經(jīng)典的童子功，以求他日的厚積薄發(fā)之效。我們積極嘗試了吟誦經(jīng)典的教學(xué)策略，學(xué)生吟誦經(jīng)典的興趣大增。古詩短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。小學(xué)生初學(xué)古詩，多讀不失為一種好的方法。如教學(xué)李白的《靜夜思》，首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，根據(jù)平仄讀出詩的節(jié)奏和重音，使學(xué)生在讀中感悟，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生可以朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。

2.翻譯法

古詩的語言高度濃縮，學(xué)生初讀詩時(shí)感覺難以理解，一旦將其翻譯成通俗易懂、具體生動(dòng)的現(xiàn)代文之后就易于理解了。因此，在教學(xué)中我們要教給學(xué)生翻譯的方法。首先是學(xué)生借助注釋、工具書解釋詩中不理解的字詞，然后在教師的引導(dǎo)下，將所譯不理解的詞放入詩句中，補(bǔ)充上詩句中省略的成分，用自己的話說通順，說連貫。

3.想象法

一般來說，學(xué)生通過誦讀，再通過翻譯對(duì)詩歌有了大致的了解，但要讓學(xué)生入情入境，那就要教會(huì)學(xué)生邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象空無一人的雪景中，老翁獨(dú)釣于寒江上的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，加深對(duì)詩歌的理解和記憶。

4.繪畫法

詩歌往往是詩人借景而作，因此教學(xué)古詩時(shí)，讓學(xué)生用手中的筆畫出詩中的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生理解詩意，還能充分展示學(xué)生的繪畫能力、理解能力和創(chuàng)造能力。如《游園不值》一詩中寫到：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)詩的理解，用自己的手將會(huì)描繪出一幅幅春景。在“詩文畫展”活動(dòng)中，學(xué)生的想象力讓教師嘆服不已。

5.表演法

詩歌中往往也描寫了人物之間的交往，如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”但其中又以送別詩最多，如《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》等。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演角色，想象兩人送別時(shí)的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生入情地表演，能從表演中對(duì)詩歌的內(nèi)涵加深認(rèn)識(shí)。即使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也能以“三句半、表演唱、情景劇”等形式模擬表演相當(dāng)篇目的詩文，從文本到人本，由隱性到顯性進(jìn)行了詩文意境的再加工，使靜止的文字動(dòng)態(tài)化，使平面的詩句立體化，學(xué)生的精神受到多層面的洗禮。

三、創(chuàng)新活動(dòng)，激趣提效

我們以全市中小學(xué)全面開展讀書活動(dòng)為契機(jī)，鞏固已有成果，以古詩文誦讀活動(dòng)引領(lǐng)我校讀書活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。全校分年級(jí)段舉辦多種形式的誦讀活動(dòng)，如“雅言經(jīng)典”誦讀比賽、“讀千古美文，做少年君子”賽詩會(huì)、“讀書卡片”展覽等。在“激情奧運(yùn)，陽光校園”主題板報(bào)評(píng)比、“情系災(zāi)區(qū)，培育愛心”手抄小報(bào)、“自強(qiáng)不息，應(yīng)對(duì)災(zāi)難”專題征文等活動(dòng)中，部分學(xué)生能學(xué)以致用，引經(jīng)據(jù)典，自編詩文，反映自己多彩的校園生活。學(xué)校圖書室還根據(jù)各年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，配發(fā)了誦讀教材，做到了人手一冊，伴隨學(xué)生一路同行。

總之，文學(xué)作品對(duì)人的影響是多方面的，其教育作用是巨大的，何況我們開展的“校園讀經(jīng)”活動(dòng)中所選篇目皆為千百年來久經(jīng)歷練、舉世公認(rèn)的名篇。我們開展的師生讀書活動(dòng)的優(yōu)越性已初顯成效。中高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中，已有從中引經(jīng)據(jù)典的范例，使作文增色；課外活動(dòng)時(shí)常會(huì)聽到學(xué)生稚氣十足的“對(duì)詩”，他們對(duì)民族寶藏充滿濃厚的興趣，盡情地采擷，其樂無窮。