基于課程特性實施財務管理案例教學的思考

陳萍

[摘 要]財務管理專業作為1998年我國新設的本科專業，迎合了社會對理財專業人才的需求，并已成為高等院校的熱門專業之一。從財務管理專業發展和社會對理財專業人才的需求出發，結合“財務管理”課程特性，針對如何選擇教學案例和組織案例教學兩環節，可以探討實施財務管理案例教學應注意的問題。案例教學也有其局限性，它并不能代替系統的理論學習。教師應在理論講授的基礎上，將案例教學作為理論教學的輔助手段來實施。

[關鍵詞]財務管理 案例 案例教學

[中圖分類號] F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0115-02

財務管理專業作為1998年我國新設的本科專業，迎合了社會對理財專業人才的需求，并已成為高等院校的熱門專業之一。但從目前高校人才培養現狀來看，供需脫節現象仍很突出。日常教學“重理論、輕應用，重課堂、輕課外”，造成了人才“短缺和過剩并存”的后果。一方面，社會緊缺的財務管理人才供應不足；另一方面，大量財務管理專業畢業生就業形勢并不樂觀。因而，探討在日常教學中采取適當方法，以強化學生應用能力的訓練，確實很有必要。

財務管理作為財務管理專業的主干課，涉及了大量金融學、會計學的相關知識，以及預測、決策、分析等方法，不僅體現出很強的應用性和操作性特點，而且對該專業學生專業素養的形成起著十分重要的作用。為使學生適應社會需求，在教學中就不能僅重視理論教學環節，而更應注重學生創新能力、分析問題和解決問題能力的培養。滿足這種要求，方法有二：一是加大資金投入，購置課程軟件進行訓練；二是將案例教學引入其中。相比而言，案例教學法不失為一種簡單而有效的途徑。因此，本文擬結合“財務管理”課程教學實際，深入探討實施案例教學的方法和思路，旨在為財務管理專業實踐教學和學生能力培養尋找合理有效的途徑。

一、案例選擇的基本原則

作為一種啟發式教學方法，案例教學法是實證研究在教學中的應用，是以案例為教學平臺，以啟迪受教育者的思維，培養其分析問題和解決問題的能力為基本目的的一種教學方法。該方法本著整合理論與實踐的宗旨，主要從特定的教學目的出發，利用具體事例，將學習者引入特定事件的實境中。通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，培養學生的反思精神和團隊精神，實現理論與實踐相統一的要求。

為保障案例教學效果，案例選擇必須遵循以下原則：

1.基礎性原則。由于每個學生的智商、情商有較大差異，因而對同一課程學習的感受及收獲存在明顯不同。承認學生之間的差異，調動每個學生的學習積極性是教師組織教學必須考慮的重要問題。由此決定了財務管理專業的教學案例選擇首先應符合學生對基礎理論的學習要求。如財務管理課程涉及兩個基礎觀念：貨幣時間價值和風險價值，它們始終貫穿于財務管理課程體系中。因而，課程教學案例選擇要體現基礎性要求，必須從體現時間價值和風險價值觀念入手，培養學生對它們的理解、分析及應用能力。

2.重要性原則。按涉及的領域，財務管理課程的主要內容可以分為基礎理論、通用理論和特殊業務理論。基礎理論涉及財務管理環境、對象、目標以及財務管理基礎概念等方面；通用理論涉及資本配置和利用問題，包括融資決策、投資決策和收益分配決策等，這幾部分既是財務管理課程體系的核心，也是教學的重點；特殊業務理論主要是財務管理理論的拓展，包括企業破產清算問題、并購重組問題、國際財務管理等內容。由于教學課時的限制，對上述每部分的所有知識點都選擇案例進行訓練既不可行也沒必要。因此，選擇的教學案例主要應放在通用理論板塊上。

3.前瞻性原則。透視財務管理發展歷程可以看到，財務管理理論、思想以及方法體系都經歷了一個由不完善到逐步完善的發展過程，現代財務管理不僅更具有綜合性，而且也體現出與其他學科相互交融、共同發展的態勢。如近年來，隨著行為經濟學和行為金融學的發展，人們對有效市場假設、資本資產定價模型等傳統財務理論產生了質疑，由此產生了行為財務理論。該理論通過將有關人類決策心理和行為的研究成果應用到財務決策研究中，來解釋投資者在財務決策中的有限理性行為。通過選擇案例對諸如此類的前沿問題或熱點問題進行學習，有助于激發學生的學術熱情，了解學科的發展動態。

4.時效性和適用性原則。時效性強調用最新事件作為教學案例；適用性則不僅考慮貼近現實經濟生活，也強調學生的知識結構和學習興趣。在多數情況下，可供財務管理課程教學選擇的案例主要來自于一些專家學者編撰的書籍，雖然內容較為豐富，但存在一定的不足。一是案例較為陳舊，與企業財務管理實際明顯脫節；二是定性分析的案例多，定量分析的案例欠缺；三是來自國外的案例多，與我國企業現實要求不匹配。鑒于此，教師應盡量從實際出發，通過廣泛搜集資料尋找和編寫適宜的案例。此外，教師也可鼓勵學生參與案例的選擇，通過搜集資料、選擇案例，有助于培養學生的參與意識和邏輯思維能力。同時，針對不同部分的教學需要，教師可先準備兩個以上的案例，讓學生利用業余時間討論篩選，以提高案例的適用性。

二、案例教學的組織

（一）教師廣博的知識和較高的理論修養是組織案例教學的前提條件

如前所述，財務管理課程內容是會計學、金融學等學科知識的有機結合，同時又涉及概率論、運籌學等方面的知識，因此，要透徹、深入地分析教學案例，教師必須具備較高的理論水平及專業修養。如證券投資組合問題的研究，既涉及證券投資理論，又涉及概率統計中的協方差矩陣理論等，具備這些知識是分析和判斷證券投資組合效果的基本要求；再如隨著人力資本管理問題滲透到財務管理內容中，分析人力資本財務問題不僅要具備財務知識，還要掌握人力資源管理理論與方法。凡此種種，如果沒有廣博的理論知識作為支撐則很難達到期望的效果。

（二）引導學生以開放的學習理念參與案例學習是組織案例教學的核心

常規教學中教師的主要責任是闡述和解釋相關理論及其方法，學生的思維活動被局限在書本知識上。組織案例教學就是要給學生提供一個模擬企業財務活動的平臺，鼓勵其從封閉的思維框架中跳出來，倡導開放的學習理念和發散的思維模式。與課堂講授相比，案例教學沒有現成的可供學生直接拿來的答案，它的作用在于啟迪學生的思維，挖掘學生的潛能，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的合作精神和探索意識。學生不必拘泥于教師講授的書本知識，也不必局限于已有的概念框架，而可廣泛開展討論，搜集資料，形成自己的見解。

（三）教師與學生形成亦教亦學的關系是案例教學的基本要求

一般而言，為保證案例教學效果，教師須把關注的重點放在利用專業知識做好引導工作上，即主要是對案例分析中出現的具有代表性的理論問題進行總結和分析。為使案例討論形成的最終結論更能代表群體的觀點，也可先以分小組討論的方式進行。教師可以隨機參與到小組討論中，與學生形成亦教亦學的關系，而不能以簡單的“對”或“錯”對學生提出的見解進行評判。當小組討論并達成共識后，再由每個小組選派代表參與更大范圍的討論，如班級討論，并根據班級討論中各小組發言的效果，結合他們所提交的分析報告給出考核成績。這種方式不僅有利于培養學生的合作精神，也有利于幫助學生發現自己在常規理論學習中存在的不足，起到自我督促、自我檢查的作用。在此過程中，教師有責任營造一種良好的氛圍，鼓勵學生積極發表見解，尤其是對那些不善于表達自己思想的學生，更要通過引導和啟發的方式，使之積極參與其中。

（四）先進的教學條件是案例教學組織的保障

案例教學效果的好壞不僅與學生思維是否活躍有一定關系，而且與教學中所采用的教學手段是否先進關系密切。因此，利用模擬實驗室、多媒體教學方式作輔助，可以為學生建立感性認識提供必要的技術支持。如教師可通過選擇一些有代表性的上市公司作為分析對象，利用模擬實驗室提供的環境，引導學生分析上市公司股利分配政策的優劣，判斷上市公司所采用的股利分配政策的合理性；同時利用多媒體教學手段將資本結構、每股收益、市盈率等指標變動的趨勢以曲線圖直觀地反映出來，幫助學生從中了解上述指標數據演變與公司經營活動、政策選擇等因素的相關性，分析上市公司面臨的內部環境、外部環境以及財務政策變化等所產生的影響。

當然，案例教學也有局限性，如所選案例一般是單個的、分散的，因此，它并不能代替系統的理論學習。教師應在理論講授的基礎上，將案例教學作為理論教學的輔助手段來實施。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 田宇祥.本科財務管理專業校企聯合實踐教學模式研究[J].西北工業大學學報（社會科學版），2010（1）.

[2] 張慶民，葉勇.對大學專業實踐教學的幾點思考[J].重慶交通學院學報（社科版），2006（4）.

[責任編輯：覃侶冰]