新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)思考

李璇

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)也有了新的要求，它不僅要體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的精神，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和課堂生成效果，更注重課堂教學(xué)的藝術(shù)。夸美紐斯早就在《大教學(xué)論·序言》中提出：“大教學(xué)論是闡明把一切事物教給一切人類的藝術(shù)。”因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的課堂組織藝術(shù)以及學(xué)生主體地位的合理體現(xiàn)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“樹立學(xué)生為本的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，取決于教師的魅力，而教師的魅力主要來(lái)源于教師創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性。我在教學(xué)中經(jīng)常把學(xué)生和課文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生變成課文中的人物，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的效果。在教學(xué)《再塑生命》時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“假如你是莎莉文老師，海倫·凱勒站在你面前，問你愛是什么，你怎樣回答她呢？”問題提出后，學(xué)生積極討論，爭(zhēng)相發(fā)言，顯得異常激動(dòng)，都為海倫·凱勒尋找關(guān)于愛的含義。有的學(xué)生說(shuō)：“愛是給人帶來(lái)愉快而美好的東西。”有的學(xué)生卻認(rèn)為：“愛能給人光和熱，使萬(wàn)物茁壯成長(zhǎng)。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“愛是天穹撒向人間，滋潤(rùn)萬(wàn)物，啟迪心扉的一場(chǎng)場(chǎng)春雨。”更多的學(xué)生認(rèn)為：“愛是看不見摸不著的，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時(shí)候，有了它，你就快樂，生活就變得美好。”又如，教完《石壕吏》全部?jī)?nèi)容后，讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，按照課文內(nèi)容和基本思想來(lái)表演，充分表現(xiàn)“老婦”“差吏”的人物性格，從而反映唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。這樣最佳的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不僅把教師、學(xué)生和教材三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)文課變成富有魅力的課，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)。

二、 相互尊重，融洽師生的課堂關(guān)系

由于受我國(guó)傳統(tǒng)等級(jí)文化的影響，傳統(tǒng)師生關(guān)系是“操縱——依附”式的關(guān)系。教師是高高在上的說(shuō)教者，是真理的占有者，與學(xué)生交往時(shí)呈現(xiàn)出權(quán)威無(wú)邊，課堂上占據(jù)著完全主宰的地位。而學(xué)生成了客體，成了被動(dòng)的接受者，什么事都要聽從教師的，沒有絲毫的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)下的師生關(guān)系必須在相互尊重的前提下，教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、合作探究，還要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生交流和溝通，把新課程課堂真正變成師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真誠(chéng)，誠(chéng)實(shí)，相互信任，善意相待——這些特點(diǎn)能最好地表現(xiàn)……教師同他的學(xué)生之間的情感關(guān)系。”教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，同時(shí)是學(xué)生的知心朋友。在綜合性學(xué)習(xí)“獻(xiàn)給母親的歌”時(shí)，我提前安排學(xué)生在課外搜集有關(guān)母親的俗語(yǔ)、格言、詩(shī)詞曲等，在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行詞語(yǔ)、格言、詩(shī)詞曲的接龍比賽。當(dāng)然，教師必須加入其中某一小組，哪個(gè)小組出現(xiàn)問題就表演節(jié)目，教師也不例外。這樣的課堂組織，有力地維護(hù)了師生關(guān)系，構(gòu)建了平等、民主、和諧的愉快課堂。

三、合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中指出：“注意合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小組合作探究的意識(shí)和能力，使學(xué)生掌握合作探究的方法，從而樹立信心，克服困難，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。師生合作探究應(yīng)把探究的權(quán)利還給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)組織和實(shí)施探究，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性，教師只是研究組的一個(gè)成員，和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，在師生合作探究中共同成長(zhǎng)，樹立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的信心。比如，教學(xué)《桃花源記》，學(xué)生可能提出：漁人沿溪行而“忘路之遠(yuǎn)近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬(wàn)里？最后，這個(gè)“世外桃源”的消失也值得人深思。這些問題是學(xué)生感興趣的，教師應(yīng)該提供交流學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、 激勵(lì)誘導(dǎo)，努力挖掘?qū)W生的發(fā)散思維

富有藝術(shù)性的語(yǔ)文教學(xué)，必然能夠激勵(lì)學(xué)生樹立信心，奮發(fā)圖強(qiáng)；恰到好處的誘導(dǎo)，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)生活積累和閱讀積累再現(xiàn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的意旨。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象以及發(fā)散思維，利用多種手段激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，去想象。在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”這句名句時(shí)，完全可以讓學(xué)生大膽地想象梨花盛開的景象，那雪白的花不是一朵一朵，而是一團(tuán)一團(tuán)，花團(tuán)錦簇，壓枝欲低，把雪壓冬林的景象聯(lián)系起來(lái)；也可以聯(lián)想北國(guó)冬景，“胡天”變幻無(wú)常，“北風(fēng)”使雪花飛舞，大雪來(lái)得急驟。通過(guò)這樣的聯(lián)想，突出了詩(shī)人以花喻雪，豪情與奇趣并存的境界，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾乎使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，詩(shī)人那種豪邁氣概和壯烈胸懷表現(xiàn)得淋漓盡致。

（責(zé)任編輯陳劍平）