過好文言文教學(xué)的“文言”關(guān)

龍敏

文言文教學(xué)的程序，大體循著“文言——文學(xué)——文化”這三步走。其中，“文言”一步，對(duì)初學(xué)者來說，是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。本文專門談?wù)勗趺催^“文言”這一關(guān)。

一、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

讀書有什么好習(xí)慣？我要求學(xué)生在讀書過程中“提起筆，鋪開紙”，還要多查證。

提筆鋪紙做什么？文言文有許多陌生字、多音字、通假字，字音和字形對(duì)初學(xué)者來說，都是很陌生的。讀文言文就要圈出讀音把握不準(zhǔn)的字、字形容易寫錯(cuò)的字，隨時(shí)在鋪開的紙上寫寫，克服提筆忘字的毛病；查查工具書，隨時(shí)做好正音工作，并理解字形跟字義的關(guān)系。學(xué)生能養(yǎng)成這一習(xí)慣，就能做到讀準(zhǔn)字音，記對(duì)字形，達(dá)到過好“文言”關(guān)的基本要求。一些學(xué)生背誦詩文不說倒背如流，也是通順流暢，但考試默寫不過關(guān)，原因就在于平時(shí)沒有養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣，錯(cuò)別字連篇，甚至淺顯的字，由于不經(jīng)查證，記憶里形義分離，也用了別字。而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣的學(xué)生，默寫古詩文錯(cuò)別字明顯減少，甚至消失。

我每接手一個(gè)新班級(jí)，都十分重視培養(yǎng)學(xué)生這一簡單但實(shí)在的習(xí)慣，做到持之以恒，經(jīng)常提醒。這一習(xí)慣不僅僅是初讀文言文時(shí)要有，任何時(shí)候讀文言文，只要打開書，就要提起筆，鋪開紙，隨時(shí)寫寫記記。

二、重視詞匯句型的積累

學(xué)習(xí)文言文一定要積累詞匯和句型。就像學(xué)習(xí)一門外語，不記單詞和句型根本不可能進(jìn)行閱讀和寫作。詞匯積累愈多，閱讀的障礙就愈少。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師一個(gè)個(gè)詞匯講解，稍進(jìn)步一點(diǎn)的教學(xué)方法是讓學(xué)生讀一遍注釋。一些公開課趕時(shí)間，對(duì)注釋不講也不讀，貌似“高效”，實(shí)則“無效”。那么陌生的文言詞匯，講一次或者讀一次學(xué)生就能記??？走馬觀花、浮光掠影罷了。語文課堂要留足時(shí)間給學(xué)生，讓他們?nèi)巳碎_口讀注解，讀讀寫寫，直到記住。

有一些化解讀注釋枯燥的辦法：（1）邊讀邊寫，將難記的寫一寫，印象更深刻；（2）篩選，將記住的篩掉，選出難記的，專門攻克，節(jié)省時(shí)間；（3）自測(cè)法；（4）互測(cè)法；（5）競賽法；（6）結(jié)合語境，記憶文言詞匯，一定不能離開文句，做到文注結(jié)合。

學(xué)生如果沒有動(dòng)起來，沒有積極參與記憶積累，他們腦子里的文言詞匯量就很少，是斷不能讀好文言文的。

三、訓(xùn)練學(xué)生看著文言文馬上說出現(xiàn)代文的能力

這種能力檢驗(yàn)學(xué)生兩方面的功底：一是文言詞匯和句型的積累量；二是迅速組織現(xiàn)代語言進(jìn)行表達(dá)的能力。訓(xùn)練這種能力，對(duì)學(xué)生極具挑戰(zhàn)性。

準(zhǔn)備的工作有：

1.文注結(jié)合，熟記注釋，積累句型。這一點(diǎn)，前面已有論述。

2.教給并訓(xùn)練學(xué)生翻譯的基本方法，包括：

（1）對(duì)于文言文中現(xiàn)代還用的語匯，照用；時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，照用。

（2）單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞。

（3）詞匯的增、減、換和詞序的調(diào)整。

翻譯的基本步驟是：

1.分詞

將一個(gè)文言句子劃分成一個(gè)個(gè)詞，特別注意不要將兩個(gè)詞當(dāng)一個(gè)詞。如“妻子”“可以”“無論”等與現(xiàn)代漢語不一樣，都不是一個(gè)詞，都要?jiǎng)澐殖蓛蓚€(gè)詞。

2.釋詞

弄懂每一個(gè)詞語的意思，找到與之相應(yīng)的現(xiàn)代詞語。

3.試譯

將文言詞匯一個(gè)個(gè)換成現(xiàn)代詞匯后，串聯(lián)起來讀讀，看意思與上下文是否一致，看句中詞序是否符合現(xiàn)代漢語規(guī)范。不一致、不規(guī)范的，采用“加”“減”“調(diào)”“換”等方法使之意達(dá)句通。

有不少人認(rèn)為學(xué)生初學(xué)文言文不必搞字字落實(shí)的翻譯，但我認(rèn)為，初學(xué)者必須掌握這種方法。掌握了這種方法，在以后的文言文教學(xué)中才不必要每一篇每一段，都這樣由教師帶著學(xué)生搞字字落實(shí)的所謂翻譯串講。如果學(xué)生不掌握這種方法，一篇文言文要教師串講一遍，課堂是很乏味的。在學(xué)生掌握這種方法之后，教師上課就可以突出重點(diǎn)。也就是說，學(xué)生無法翻譯的，教師才指點(diǎn)；學(xué)生能自己翻譯的，由他們自己去做。

我理解的“文言文教學(xué)不必搞字字落實(shí)的翻譯”，是不搞“全由教師包辦”的字字落實(shí)翻譯。學(xué)生通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，是可以看著文言文讀出現(xiàn)代文的。

具體教學(xué)程序：自主試讀——合作試讀——質(zhì)疑問難。

這里的“讀”，是看著文言文，讀（譯）成現(xiàn)代文。自讀是合作的基礎(chǔ)，不要一開始就合作，那會(huì)讓一些學(xué)生在等在靠，不動(dòng)腦。有效的合作需要合作者都有合作的東西拿出來。學(xué)生一定要樹立這一觀念。合作試讀中智慧在碰撞，表達(dá)的優(yōu)劣在比較中自現(xiàn)，善學(xué)者就會(huì)取長補(bǔ)短，一般疑難的詞句也能通過相互討論得到解決。質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)解決小組內(nèi)無法解決的問題，釋疑者可以是教師，也可以是學(xué)生，最好是學(xué)生。因?yàn)檫@一組不懂的問題，另一組可能會(huì)有人懂。教師少開口為上策。

在文言文教學(xué)中，我把課堂時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生不能僅僅是聽眾、旁觀者，他們必須是主人。只有他們親自把一篇文言文用現(xiàn)代漢語讀出來了，才是真的掌握了這篇文言文的內(nèi)容。并且在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生用現(xiàn)代文表達(dá)的能力也得到了提升。無論教學(xué)現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，學(xué)生的表達(dá)能力都應(yīng)該得到提升，這也是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。

對(duì)于重點(diǎn)的語段，我有時(shí)讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色“教讀（譯）”，要求一部分學(xué)生看著文言文讀成現(xiàn)代文，另一部分學(xué)生跟讀。“教讀者”以教師的角色要求自己，看文言文時(shí)大腦迅速搜尋對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代詞匯并組詞成句，盡可能“讀（譯）”正確；“跟讀者”在跟讀中學(xué)習(xí)，并以挑剔的眼光判斷其對(duì)錯(cuò)。兩批學(xué)生輪換著教讀和跟讀的角色，看誰教得好。這是很具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教讀中思維能力和表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。

這樣過好文言文教學(xué)的“文言”關(guān)，一開始是要花比較多的時(shí)間的，但“磨刀不誤砍柴工”，養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力了，文言文課堂教學(xué)就不再死氣沉沉。在我的文言文教學(xué)課堂上，學(xué)生活動(dòng)很熱烈，教師授課很輕松，可以少講，甚至不講。其效果是學(xué)生自學(xué)文言文的能力逐漸形成，放棄使用譯文書、死背譯文的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，我一開始就不許學(xué)生帶著譯文書學(xué)文言文，反對(duì)他們拿現(xiàn)成的東西，要求他們積極開動(dòng)腦筋。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，文言文教學(xué)這一難關(guān)就可以順利通過。

（責(zé)任編輯陳劍平）