高中文學(xué)作品教學(xué)策略瑣談

葛海燕

高中語文課本中選編了不少經(jīng)典的文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的作品，無論從其主旨內(nèi)涵的雋永還是謀篇布局的獨(dú)到，無論從其選取素材的精致還是遣字造句的準(zhǔn)確，都堪稱典范。因此，教好這些作品應(yīng)是我們高中語文教師義不容辭的職責(zé)。我在平時(shí)教學(xué)中采用了多種方法，下面從三個(gè)方面談?wù)劸唧w做法。

一、重視獨(dú)特性體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師“要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”。重視學(xué)生的獨(dú)特性體驗(yàn)，就是為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，它既可激發(fā)學(xué)生主動積極地思維，也能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累。例如學(xué)習(xí)韓少功的《我心歸去》，在學(xué)生細(xì)讀課文并給予一定的時(shí)間討論后，我讓學(xué)生談體會。有個(gè)學(xué)生這樣解讀，她說對比是這篇散文的特色之一。“我”去圣·納塞爾市只有一個(gè)月，思鄉(xiāng)之情卻如此急切。作家坦率地承認(rèn)“這個(gè)城市不屬于你，除了所有的服務(wù)都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去”，自己是被“囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁”，寂寞、孤獨(dú)與空虛時(shí)時(shí)包圍著他。作家還用了夸張的手法，渲染了再不回家心理就快要崩潰了的細(xì)節(jié)，“因?yàn)樵谙乱粋€(gè)鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么……”他“對吊燈作第六或六十次研究”，覺得自己“差不多開始發(fā)瘋了”。這個(gè)學(xué)生剛說完，另外一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說，對比還表現(xiàn)在圣·納塞爾這所城市條件的優(yōu)越：“一幢雅靜的別墅”，“兩層樓的六間房子四張床三個(gè)廁所全屬于我”，“房子前面是藍(lán)海，旁邊是綠公園”。而故鄉(xiāng)呢？作家用了一組排比句，說故鄉(xiāng)沒有這沒有那，“故鄉(xiāng)甚至是貧瘠而臟亂的”，但盡管如此，他還是認(rèn)為因?yàn)椤肮枢l(xiāng)意味著我們的付出”，“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”，從而還是堅(jiān)定了回家的決心。應(yīng)該說學(xué)生的回答近乎完美，其他學(xué)生經(jīng)久不息的掌聲就足以說明。我沒有按照原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是借助這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言，將課文分析引向深入。這樣做就是讓學(xué)生覺得教師重視他們的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們有種對散文解讀的成就感。如果我撇開學(xué)生的發(fā)言，還按照原先的教案講課，也許學(xué)生探究的積極性會受到一定程度的挫傷。

二、激活想象性思維

激活學(xué)生的想象性思維是高中文學(xué)作品教學(xué)任務(wù)之一。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品時(shí)要能感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。我認(rèn)為，借助學(xué)生對課文獨(dú)特性體驗(yàn)的契機(jī)，提出一些問題來激發(fā)學(xué)生思考、探討，應(yīng)該是較好的方法。比如學(xué)習(xí)奧爾多·利奧波德的《像山那樣思考》，在學(xué)生通讀后，我提出這樣一個(gè)問題：“在這個(gè)世界上，當(dāng)動物被肆意濫殺，森林、植被被大量破壞時(shí)，人類的生存也遭到了大自然嚴(yán)厲的懲罰，于是，洪水、地震、海嘯、干旱、颶風(fēng)一刻也沒有停止過向人類展開輪番攻擊。一聲深沉的、驕傲的狼的嚎叫意味著什么？由此，你想到了哪些？”這個(gè)問題調(diào)動了學(xué)生的想象思維。學(xué)生的答案多種多樣，有的說狼的嚎叫說明了狼并沒有被滅絕，這何止是一種驕傲，更是對人類濫殺的嚴(yán)正抗議。有的說狼生存狀態(tài)的惡化是向人類敲響了警鐘，沒有狼的時(shí)代生態(tài)環(huán)境會更加糟糕。有個(gè)學(xué)生在舉了某個(gè)森林的狼被滅絕后，由于鹿大量繁殖造成的惡果這個(gè)例子后說，如果現(xiàn)代物質(zhì)文明的進(jìn)步是以生態(tài)環(huán)境的惡化為代價(jià)的話，我們將愧對子孫，愧對先祖。踴躍的發(fā)言、激烈的辯論充分激活了學(xué)生的想象力，有的學(xué)生甚至提出了要進(jìn)行社會調(diào)查，開辟一個(gè)環(huán)境保護(hù)的專欄，要走向社會，宣傳愛護(hù)我們的家園、愛護(hù)我們賴以生存的地球的倡議。

課堂教學(xué)中激活學(xué)生的想象思維不僅需要教師在預(yù)設(shè)時(shí)精心策劃，以求得最佳的課堂效應(yīng)，更要在課堂教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)意外的通道而生成另外的精彩。

三、加強(qiáng)拓展性閱讀

如果把高中語文必修課本和語文讀本統(tǒng)統(tǒng)算在內(nèi)，一共也就只有這區(qū)區(qū)幾本書。對一個(gè)高中生來說，這點(diǎn)閱讀量顯然不夠。因此，加大文學(xué)作品閱讀量，對提高學(xué)生的欣賞能力顯然很有必要。在教學(xué)中，我常采取閱讀興趣引導(dǎo)法。所謂閱讀興趣引導(dǎo)法，就是教師在教學(xué)某一篇文學(xué)作品時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)芈?lián)系同一作家的其他作品，或者是不同作家同一主題、同一材料、同一手法的作品，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在課后去查閱、探究這些作品的異同與特色，從而提高自己的閱讀水平和審美能力。比如，學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《江南的冬景》，我引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀、比較老舍的《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《冬天》、沈從文的《昆明冬景》；學(xué)習(xí)孫犁的《亡人軼事》，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀朱自清的《給亡婦》、巴金的《懷念蕭珊》等散文。有時(shí)為了方便學(xué)生，我就將這些文章直接打印出來給他們。當(dāng)然，僅僅這樣做還不夠，我還在班上舉辦過“我說作家寫冬景”“孫犁作品之我見”“從《祝福》說開去”等文學(xué)賞析活動，這些舉措對學(xué)生的外延性深化閱讀大有裨益。

（責(zé)任編輯陳劍平）