提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文興趣的幾點(diǎn)做法

袁萍萍

目前的語(yǔ)文教學(xué)，很多學(xué)生都喜歡有故事情節(jié)的記敘文，討厭枯燥乏味的說(shuō)明文、議論文，其中尤以說(shuō)明文為甚。深追問(wèn)題的癥結(jié)，在于說(shuō)明文本身一般平平實(shí)實(shí)，缺乏形象性、生動(dòng)性。再加上教師上課時(shí)總愛(ài)緊扣考點(diǎn)“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明特征”，學(xué)生自然就興趣無(wú)幾了。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者在說(shuō)明文教學(xué)中做了幾點(diǎn)嘗試，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、明確說(shuō)明文的特點(diǎn)

說(shuō)明文的主要特點(diǎn)是知識(shí)性，對(duì)某些已得到公認(rèn)的知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)或傳播，這與議論文通過(guò)論據(jù)來(lái)佐證確立論點(diǎn)有著根本的區(qū)別，也有別于記敘文的表情達(dá)意。科學(xué)性是說(shuō)明文的另一個(gè)特點(diǎn)，說(shuō)明文體在解說(shuō)和傳播知識(shí)的過(guò)程中必須尊重科學(xué)，客觀準(zhǔn)確地反映實(shí)際事物的規(guī)律性而不摻雜主觀的意愿判斷。科學(xué)性講究的是定義準(zhǔn)確、劃分合理、論斷合適以及解說(shuō)確切，能夠真正給予人們科學(xué)的知識(shí)。說(shuō)明文還有一大特點(diǎn)就是說(shuō)明性。說(shuō)明性強(qiáng)調(diào)文本的表達(dá)方式，與敘述的個(gè)體性不同，它更注重普遍的東西，而與議論的抽象性相比，它又更加具體。說(shuō)明性在很大程度上是對(duì)某種客觀事物具體而明白的陳述，其體現(xiàn)說(shuō)明文體的目的，就是通過(guò)如實(shí)的闡述，讓人明曉事相情理，給人知識(shí)，學(xué)以致用。

二、運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文

好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。枯燥的說(shuō)明文課堂教學(xué)尤其需要這一縷春風(fēng)。教學(xué)竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》，課堂伊始，我給學(xué)生展示了四幅圖片，要求學(xué)生概況圖片內(nèi)容。學(xué)生齊聲指出這是春夏秋冬四季，因?yàn)榇喝瞻倩ㄊ㈤_(kāi)，夏日妖陽(yáng)似火，秋日衰草連天，冬日大雪紛飛。教師適時(shí)引導(dǎo)：“人有語(yǔ)物有聲，大自然用它獨(dú)特的語(yǔ)言訴說(shuō)著萬(wàn)物的變遷、四季的更替，草長(zhǎng)鶯飛、荷葉滿池、丹桂飄香、梅花吐艷無(wú)不是大自然最生動(dòng)的語(yǔ)言。”這既有知識(shí)性又有趣味性的導(dǎo)語(yǔ)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生輕松地理解了“物候”的內(nèi)涵。又如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放的導(dǎo)語(yǔ)：“如果讓你介紹家鄉(xiāng)的雙清古橋，你會(huì)從哪些方面來(lái)介紹呢？”學(xué)生都熟悉雙清古橋，所以他們的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，連平時(shí)寡言少語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)來(lái)，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)。

三、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，有效利用教材的趣味元素

在教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，我摒棄常規(guī)提問(wèn)找答案式的教法，別出心裁，讓學(xué)生給蟈蟈寫(xiě)份個(gè)人求職簡(jiǎn)歷，內(nèi)容包括外號(hào)、性情、興趣、特長(zhǎng)、所求職位，列成一張表讓學(xué)生去填。有的學(xué)生抓住蟈蟈“優(yōu)美的叫聲”的特點(diǎn)讓它去做音樂(lè)家，有的學(xué)生抓住蟈蟈“愛(ài)吃甜食”的特點(diǎn)讓它去做美食家，有的學(xué)生抓住蟈蟈“有優(yōu)美勻稱的身材”的特點(diǎn)讓它去做舞蹈家。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生一下子抓住了蟈蟈的主要特征，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的熱情。再以《故宮博物院》為例，在教學(xué)此課時(shí)，我布置了這樣一道題：假如你是一名導(dǎo)游要帶領(lǐng)一批游客游故宮，你會(huì)依照怎樣的路線來(lái)介紹故宮？在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生將故宮博物院的特點(diǎn)、布局、功能一一道出，一堂課在興趣盎然中完成。可見(jiàn)，“古板”的說(shuō)明文不是不能上得生動(dòng)，關(guān)鍵在于教師是否用心。

四、引領(lǐng)學(xué)生感受說(shuō)明語(yǔ)言的魅力

說(shuō)明文語(yǔ)言講究科學(xué)性，要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、周密。在教學(xué)中，教師找一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)“失之毫厘，謬以千里”的準(zhǔn)確性，同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。例如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，從原文中摘出“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到現(xiàn)代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的”。請(qǐng)學(xué)生比較刪去“一般”和“絕大部分”后的表達(dá)效果。學(xué)生紛紛指出刪后的句子擴(kuò)大了范圍，與事實(shí)不符。又如在《中國(guó)石拱橋》這課中“可能是有記載的最早的石拱橋”這句話，可引導(dǎo)學(xué)生感悟刪去修飾語(yǔ)“可能”和“有記載的”，語(yǔ)意會(huì)發(fā)生怎樣的改變。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅很容易把握說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，而且對(duì)這種風(fēng)格的語(yǔ)言格外感興趣，在日常作文語(yǔ)言中也更有分寸。

吳冠中的《橋之美》作為一篇說(shuō)明小品文，并不是從平鋪直敘的科學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始解說(shuō)，而是從景物描寫(xiě)、情感抒發(fā)開(kāi)始，極具感染力。如“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)“做深呼吸”，這只是人的感受投射到它的身上而已。當(dāng)作者將環(huán)境與自身融為一體，才能充分拓展學(xué)生的想象空間，通過(guò)欣賞和感知去體會(huì)作者的寫(xiě)作情境，自然會(huì)有不一樣的感受，也不再覺(jué)得說(shuō)明文枯燥乏味。另外，語(yǔ)文課上還要引導(dǎo)學(xué)生了解一些趣味性的說(shuō)明方法，讓他們自我感知，學(xué)以致用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣，并有效加強(qiáng)其說(shuō)明文閱讀能力，這些都有待于每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)每篇說(shuō)明文進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思。這樣不僅能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

（責(zé)任編輯陳劍平）