“三步閱讀法”在高中語文教學中的應用

馬安麗

閱讀是不斷對作品進行解構(gòu)和建構(gòu)的過程。在這個過程中，學生需先對作品進行自我的解構(gòu)。同時，因?qū)W生知識水平和經(jīng)驗有限，對作品內(nèi)涵的理解不夠深刻，這就需要教師在課堂中加強引導。而課后拓展豐富學生的體驗也是較為重要的。

一、提出目標，引導學生自主閱讀

自主閱讀是閱讀過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。就當前高中語文閱讀教學實踐來看，很多學生除了課堂中讀讀文本外，課前很少自主閱讀文本，即使閱讀了也只是泛泛而讀，沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的預習習慣。如此，學生在課堂中的探究也就被架空，閱讀效率自然不高。以明確的目標來引導學生閱讀，讓學生在自主閱讀中先對文本進行解構(gòu)，然后再組織實施探究活動，這樣才有助于學生對文本內(nèi)涵的理解。

一般而言，在自主閱讀階段教師所提目標不應太高，而要結(jié)合文本內(nèi)容和學生的實際進行。在自主閱讀中，學生對文本內(nèi)容的了解是首要的，其次是要把握文本的特點。如《故都的秋》的自主閱讀中，故都的秋天“清、靜、悲涼”是重點，而作者是如何在作品中表現(xiàn)出來的，這就需要結(jié)合內(nèi)容進行分析，在這個過程中了解作品的基本結(jié)構(gòu)也就不可或缺。這些內(nèi)容需要學生在初讀時做到心中有數(shù)。

在自主閱讀環(huán)節(jié)，為保證自主閱讀的有效性，教師可采用導學案形式來實施，可結(jié)合作品的寫作背景、作者簡介、文本基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特點、關(guān)鍵句子等進行，要讓學生在閱讀中通過完成導學案來獲得對文本的初步感知，從而為合作探究奠定基礎(chǔ)。學生閱讀后完成導學案，教師要及時對導學案進行批閱，從中反饋學生存在的問題，以便在課堂中進行引導。

二、提出問題，引導學生合作探究

學生通過課前自主閱讀對文本有了初步感知，在課堂教學中，教師就需借助問題這一主要互動方式來引導學生對文本內(nèi)涵進行探究，在探究中促進學生對文本的理解。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，啟發(fā)學生思考。如在教學《邊城》時，教師將竹笛和古箏合奏的江南民樂《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂，用多媒體播放幾幅湘西風景的畫面，同時用畫外音朗誦下面這段話：“《邊城》這塊‘千古不磨的珠玉……去發(fā)現(xiàn)它、展示它、品味它?！苯處熯^渡：“在合適的年齡，合適的地方，合適的時間，碰見合適的人，那么，翠翠和儺送種下情苗的是一個怎樣的地方？是怎樣的一種愛情土壤？”通過問題來引入對邊城環(huán)境的探究，從而促進學生對文本的理解。其次，注重在探究中及時引導學生。如在《祝?！分袑︳斔睦蠣?shù)姆治觯處熖岢鰡栴}：“祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次‘可惡‘然而是什么含義？”引導學生討論后及時總結(jié)魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，尋人時也仍然是“踱”，從而可見他對祥林嫂沒有絲毫的同情。

在學生圍繞問題展開討論的過程中，教師要注重在學生發(fā)表意見后進行總結(jié)歸納，有助于學生形成共性認識，也能對學生的討論給予充分肯定。教學中尤其不能忽視了教師的講授，不然課堂就容易走入自由散漫的極端。

三、課外拓展，豐富學生的體驗感受

高中語文新課標中明確指出：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界?！闭Z文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程。在閱讀教學中，教師不僅要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要注重加強對學生人文品格的培養(yǎng)，要結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，以豐富的課外實踐活動來豐富學生的體驗和感受。

首先，要注重從作品出發(fā)，引導學生在實踐中獲得對作品的再次理解。常用的方式有寫讀后感、人物分析、情節(jié)分析等。以此種方式進行拓展，教師要求不宜過高，讓學生結(jié)合自己的實際進行。如分析小說中的人物形象，學生可融入自己的理解而展開論述。其次，要注重通過實踐活動來豐富學生的體驗。如閱讀《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國土》《離騷》等課文后，教師可引導學生開展“賽詩會”，讓學生在嘗試寫詩中體會愛國之情，也可開展“祖國在我心中”的朗誦活動，讓學生抒發(fā)愛國之情。這樣，學生在讀中感悟，課后體驗，對文本的理解才會更加深刻。

總之，在高中語文課堂教學中，通過目標來引導學生先自主閱讀，以問題引導學生進行探究，深化對作品的理解，通過課外拓展豐富學生的體驗，構(gòu)建三維一體的閱讀模式，才能更好地提高學生的閱讀效率，從而促進高中語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻

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（責任編輯陳劍平）