自主探究性語(yǔ)文教學(xué)策略研究

陶曉燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要以新課程理念為指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W科價(jià)值，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，在增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，幫助學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系。

一、以情感為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

情感是學(xué)生走進(jìn)文本的橋梁和紐帶，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探究活動(dòng)的基本因素之一。語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的散文佳作。但由于這些經(jīng)典距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)主題的把握往往有很大的難度。如果在解讀文本之前，先指導(dǎo)他們關(guān)注生活、感受生活，主動(dòng)從平凡的生活中尋找感動(dòng)，理解愛(ài)的真諦，培養(yǎng)豐富的情感，就能夠自然而然地走進(jìn)這些佳作，與作者產(chǎn)生共鳴。

《背影》就是一篇情真意切的佳作，成文于20世紀(jì)20年代。文中描述的社會(huì)生活環(huán)境，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。再加上現(xiàn)代中學(xué)生的生活條件優(yōu)越，對(duì)父母之愛(ài)往往感受不深，很難體驗(yàn)到文中流露出來(lái)的深深父子情。在這種情況下，我以談話(huà)的形式讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)父母的諸多不理解。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我承接學(xué)生的話(huà)題，將話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，講述一個(gè)發(fā)生在自己與父母之間滲透著濃濃愛(ài)意的小故事。教師的經(jīng)歷讓學(xué)生明白：父母對(duì)我們的關(guān)愛(ài)是深沉的，不是停留在表面上的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)想與父母相處時(shí)的生活瑣事，發(fā)現(xiàn)父母“潤(rùn)物無(wú)聲”的愛(ài)。學(xué)生有了親情的體驗(yàn)，在“光景很是慘淡”“一日不如一日”的背景下，那步履蹣跚爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的父親形象就如在眼前，那真切的父愛(ài)也就感同身受。

二、以形象為線(xiàn)索，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于缺乏具體形象的感知，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練時(shí)幾乎完全處于對(duì)教師的模仿?tīng)顟B(tài)。如果借助信息技術(shù)給學(xué)生提供圖、文、聲、像的感性形象，借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激重組文本材料，感受語(yǔ)言的奧妙，再憑借想象走進(jìn)語(yǔ)言所描述的情景，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感受與理解。

如《安塞腰鼓》一課，作者運(yùn)用大量排比、反復(fù)等短句來(lái)營(yíng)造激越的氣氛，表達(dá)激昂的感情，取得了內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。在教學(xué)中我把安塞腰鼓的影像和圖片資料與文中相應(yīng)的短句以字幕的形式，通過(guò)教室的大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生直觀地感受安塞腰鼓表演時(shí)震撼的場(chǎng)面和強(qiáng)烈的節(jié)奏。在鮮明的形象中，學(xué)生的心靈與作者在言語(yǔ)形式中遇合，隨之產(chǎn)生“不吐不快”的情緒。這樣帶有飽滿(mǎn)感情的朗讀不但使學(xué)生的心靈得到凈化，而且語(yǔ)感也得到了培養(yǎng)，更為進(jìn)一步發(fā)掘作者“大氣象、大境界”的語(yǔ)言特點(diǎn)作了鋪墊。

三、以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革。語(yǔ)文教師應(yīng)以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題研究為平臺(tái)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文自主探究活動(dòng)。

例如，在講解《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)層次（總——分——總）。第一段是“總”：云和天氣的密切關(guān)系。第二至六段是“分”：怎樣看云識(shí)天氣。第七段是“總”：看云識(shí)天氣的意義、方法和注意事項(xiàng)。在探究第一自然段的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以設(shè)置如下填空題。

1.“姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常”是（總說(shuō)）。

2.中間用（比喻）和（排比）的修辭手法，說(shuō)明云的形態(tài)之多，緊扣（姿態(tài)萬(wàn)千）。

3.省略號(hào)后，“有時(shí)……很漂亮”“有時(shí)……很陰森”“剛才……陽(yáng)光燦爛”“一霎間……烏云密布”，兩個(gè)（對(duì)比），說(shuō)明云的特征多變，緊扣（變化無(wú)常）。

4.最后一句又是（總說(shuō)）：以“招牌”作（比喻），天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

四、以實(shí)踐為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基曾指出：“不要讓學(xué)校的大門(mén)把兒童的意識(shí)跟周?chē)澜绺艚^開(kāi)來(lái)，這一點(diǎn)是多么重要。”要提高學(xué)生的探究水平，教師就要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，以實(shí)踐為基本手段，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)視野和生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，根據(jù)季節(jié)不同，可以讓學(xué)生投身于五彩繽紛的校外生活：帶學(xué)生踏青、旅游，在大自然中學(xué)語(yǔ)文；參觀、訪問(wèn)，開(kāi)闊視野；觀察、調(diào)查，了解實(shí)情等。當(dāng)然，還要充分利用現(xiàn)代信息媒體豐富的資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道，在校外世界中讓學(xué)生充分享用語(yǔ)文教育資源，盡情地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，享受開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，我們還有必要通過(guò)舉辦圖片、資料卡展覽，反饋學(xué)生所形成的探究性觀點(diǎn)，并通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生用口述、討論、表演等方法反饋?zhàn)鳂I(yè)的完成情況，這樣的形式不拘一格又豐富多彩，一定深受學(xué)生的喜歡。實(shí)踐證明，各種形式、內(nèi)容各異的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，還能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，自主探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了教學(xué)活力，提高了教學(xué)效益。今后，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采用多樣化的教學(xué)方式，有效地重建教學(xué)，重構(gòu)課堂，重塑自我，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)任編輯陳劍平）