落實運用，構建高效小語教學

王曉妮

一、 潛心會文本，落實語言文字運用訓練

《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。語文教師應以第一讀者的身份，靜心凝神地對文本加以研讀，用心閱讀、潛心領悟文字背后的含義，對教材正確地、多元地、超越性地解讀，正確把握文本的價值取向，依據《語文課程標準》中提出的學段目標，針對文本單元目標、課文特點、課后思考練習等，找準語言文字訓練的切入點，進而有步驟地落實語言文字運用訓練。

1. 重視預習檢查，落實識字、寫字能力和搜集處理信息能力訓練。每學一篇課文前，布置學生讀熟課文，自學字詞，搜集整理與課文相關的資料，學生通過查閱資料、工具書，不僅對生字的音、形、義能夠準確把握，識字能力和搜集處理信息能力也得到有效訓練。

2. 重視閱讀積累，在讀中學習語言。語文學習需要厚實的積累，厚積才能薄發。讀是理解的重要途徑，書讀百遍其義自見。初讀，讀懂詞語、句、段的意義，疏通文意，從整體入手把握文本內容；精讀，讀出詞語、句子、段落之間意義的結合，讀出節奏、情感，抓住文本的重點部分；誦讀，讀出文本的情趣，領悟到文本的主旨，讀得聲情并茂，回歸文本整體。

（1） 緊扣重點詞句，在閱讀、傾聽、表達、交流、分享中進行思維訓練，學習語言。閱讀教學中引導學生抓住表情達意的關鍵詞句，體會詞語和句子以及語氣語調對意思表達的影響，引導學生親歷語言文字的運用，通過師生、生生之間溝通、思維碰撞，能有效了解、體會、把握文本內容和主旨。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，可抓住“山上的積雪融化了”“融化”一詞進行一系列的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”“融化”“熔化”，然后，引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點：都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。

另外，文本中有許多典型句式，在閱讀訓練中注意挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句說話，落實遣詞造句訓練，不僅能幫助學生養成傾聽的習慣，更能提高學生運用語言文字的能力。如“它們神態各異：有的……好像……；有的……好像……”通過仿說這些典型句式，不但實現了對課文語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的語言，讓學生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。只有融會貫通地掌握把句子說完整，說具體，說生動的方法，提高遣詞造句的能力，才能為切實提高構段、謀篇的能力打下基礎。

（2） 在研讀重點語段中學習閱讀方法。對于文本中出現的精彩語段，除了引領學生反復品讀外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿說，學習基本的表達方法，體會布局謀篇的精妙。如《莫高窟》第2、3自然段在表達上采用了點面結合的方式，條理清晰，敘述具體，形象生動。我引導學生熟讀課文，想象莫高窟的彩塑和壁畫，體會點面結合這一寫法的好處，再要求學生模仿這一寫法，描述一個熟悉的場面。

有學生這樣描述課間十分鐘：“下課鈴一響，操場上立刻沸騰起來。同學們有的跳皮筋，有的踢毽子，有的丟沙包……最引人矚目的的是那群玩‘老鷹抓小雞的，你看老鷹張牙舞爪地正在嚇唬那群小雞：‘你們哪是我的對手？快點乖乖束手就擒吧！哈哈哈……說著就向小雞們撲去，小雞們嚇得渾身發抖，雞媽媽卻十分沉著，‘孩子們，老鷹并不可怕，它只是在嚇唬我們。別怕，只要大家團結一致，一定可以打敗老鷹！跟我來——”

3. 讀寫結合，掌握表情達意的方法，體驗創作樂趣。教學中讀寫結合，學生才能真正掌握表情達意的方法。

（1）按課設練，從讀學寫。學完《記金華的雙龍洞》，我引導學生按游覽先后順序、用移步換景的方法寫靜態景物的特點；學完《三亞落日》我布置學生按時間先后順序、用定點觀察的方法寫動態景物的特點。學習文章的表達方法，從讀學寫，以讀促寫，讀寫結合，使語言文字訓練真正落到實處。

（2） 巧用空白，展開想象。文章中的空白為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我讓學生聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，放飛思緒，在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。例如學習《黃河的主人》一課可設計：① 圍繞“專心致志”展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體。② 圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

（3） 改寫文本，體驗創作。例如《清平樂·村居》這首詞雖然只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌，都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。學習本課后，我就引導學生對照插圖，發揮想象，把自己看到的、聽到的、感受到的情景用自己的話寫出來。

我堅持學習課文后十分鐘小練筆的做法，使學生在課堂上既掌握基礎知識，又提高語言文字運用的能力，舒緩學生對習作的畏難情緒，效果明顯，讓學生的課堂充實且高效，還給學生一個無負擔的課外時間。

二、 積累運用，在生活實踐中發展語言文字運用能力。

語文教學的最終落腳點，不僅在積累語言，更在運用語言上。教學中，我們要注重語文學習的開放性，讓學生在豐富多彩的語言運用實踐中綜合運用閱讀、習作的方法，促進學生語文綜合能力的整體提高。

1. 鼓勵廣泛閱讀積累，內化語言。結合課文特點，推薦學生閱讀相關文章是積累運用語言的好方法。如學完《春光染綠我們雙腳》，我推薦學生讀與春天和植樹相關文章；學完《海倫·凱勒》，我鼓勵學生讀《假如給我三天光明》；學完《夾竹桃》，我鼓勵學生閱讀季羨林的其他作品；學完《二泉映月》，我鼓勵學生查閱阿炳的相關資料……通過廣泛閱讀，學生不僅產生了濃厚的閱讀興趣，掌握了閱讀方法，增加了語言儲備，還內化了語言。

2. 開展實踐活動，豐富感受，提高語言文字運用能力。學完《三打白骨精》，組織學生編演課本劇；學完《神奇的克隆》，圍繞“到底該不該克隆人”組織辯論會；學完《三顧茅廬》，我鼓勵學生閱讀《三國演義》并開展“走進三國城”班級讀書會；學完《海洋——21世紀的希望》組織學生進行社會調查……在實踐活動中，學生豐富了內心感受，在溝通、表達、交流中將文本語言內化為自己的語言，加強了語言積累，發展了語言文字的運用能力，提高語文素養。

3. 搭建展示平臺，體驗創造性運用語言的樂趣。鼓勵學生參加各級各類征文大賽，享受創作的樂趣，從而更加積極主動地在生活中用語文，不斷提升語言文字運用能力。

（作者單位：陜西省商州城關小學）