初中古文教學策略

龐萬燕

初中語文教學中，古文教學有著較為重要的分量，也是中考必考查的內容，考查分值占總分的18%左右，并且考查范圍就是教材內的，因此教好古文就顯得尤為重要。從素質教育的角度來看，古文教學還可以讓學生感受古代英雄人物和勞動人民的光輝形象，感受他們崇尚自由，熱愛和平，赤誠愛國，勇敢睿智，以天下為己任的情懷。如《孫權勸學》中呂蒙樂聽勸告，用知識重塑形象；《曹劌論戰》以簡潔的文字刻畫了曹劌有遠見卓識，穩重果斷，關心國事，深謀遠慮的軍事家的形象；《出師表》的作者諸葛亮，文中透出了他忠主愛國，赤誠肝膽可照日月，為國擔憂之情無可比擬，絕智奇才、運籌帷幄而決勝于千里，他的才干和智慧是激勵學生的興奮劑；范仲淹的《岳陽樓記》更是表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，透出了作者憂國憂民的思想感情。這些作品不僅可以陶冶學生的情操，培養學生崇高的思想品德和愛國主義情感，還可以讓學生了解古代的風俗人情，拓寬視野，提高寫作水平。

現階段的古文教學，學生怕學難學，教師覺得難教，重重復復教了，一到檢測學生又不懂了。教師偏重講析字詞句意，讓學生背誦、翻譯，再不懂翻譯的就讀譯文參考書；學生成了被動的學習者，只是斷章斷義的零碎知識灌輸的承受體。學習缺乏趣味，學生也就沒有熱情，自然效率就不高。從近幾年的古文檢測來看，試題不再是單一的知識性題目，而是要在理解文章原意的基礎上整體感悟，并且考題相當靈活，如果不整體考慮，一不小心就會做錯。再者，教師認為古文學習花的時間多而學生學習收效甚微，因而在教學上不夠重視，備課時沒有鉆研精神，沒有針對教材、學生、學情來備課。基于這些原因，古文教學步履維艱。然而，古文教學的簡單有效之路并不是古蜀之道，只要采用正確的方法，就能收到好效果。

首先，要重視古文教學。教師對古文講授的高度重視，引起學生對古文學習的重視。中考時一分必爭，況且是課內學習的內容更不可輕易放過一分，最起碼學生對文段不是陌生的，從心理上能以平常心對待試題。意識上重視了就會激發內在潛能，特別是學生的學習，重視了就會專注，學習效率自然也會提高。

其次，從教學方法上找策略。有道是“磨刀不誤砍柴工”。好的方法能收到事半功倍的效果。我從多年的教學經驗中總結了如下方法。

一、奇聞趣事導入法

學生對奇聞趣事特別感興趣，而作者或文章的寫作背景也總有其不同凡響之處，教師可以通過查閱有關資料，選取一點來激起學生對文章的閱讀興趣，從而激起學生學習的熱情，然后水到渠成地引入文章的學習。

二、朗讀感悟學習法

書讀百遍，其義自見。古文教學一定要多讀，熟讀，甚至背誦，讓學生從語感上感悟文章的情理。隨著現代教學設備的不斷更新，如今很多教師借助互聯網、MP3等先進設備來播放古文配樂朗讀。就我從教這么多年的體會來看，以前學生覺著新鮮，還是挺有興趣聽朗讀錄音，但現在學生習以為常了，興趣也沒那么高了。我倒覺得由教師來范讀課文效果更好。每次教學古文，我就問學生想聽多媒體配樂朗誦還是想聽教師范讀，學生一致認為由我來讀，而我也樂意示范朗讀。有時，我會說由老師一個人讀全文太累，讓學生或集體或個人接著讀。抒情性濃、斷句不明顯的句子就由我來讀，并且提示學生注意后多讀一遍。朗讀的節奏明朗些，學生便于掌握。這樣教師范讀全文后，再由學生集體讀幾遍課文，學生對文章也就熟悉了。學生集體讀的時候我也跟著讀，這樣可以帶著學生感悟斷句節奏。學生熟悉了文章，講解起來就容易多了。

三、關鍵字詞的掌握

理解掌握關鍵詞有利于理解整個句子的意思。考試時對詞語的考查是少不了的。對詞語的理解不能單獨地死記，這樣學起來費時吃力又記憶不牢。詞語的學習應采用歸類聯結的方法，如按照古今異義、詞類活用、一詞多義等分類學習。在講授古文的詞語時，要把以前學過的相同用法的詞語找出來，一次次地復習就會加深記憶，一定要與具體的語句結合起來理解，記憶才會深刻，這樣對理解、翻譯句子也有很大的幫助。

四、理解句意感悟內容

古文的學習一定要理解句意，對文章的整體感悟有賴于在理解句意的基礎上去學習。句子翻譯也是古文學習知識考查的一個考點，應將重點放在翻譯重難點句子上，一類是對詞序和重點詞語的理解的相應句子，另一類是名言主旨句。對語句的翻譯不能全憑學生手中的譯文參考書，因為不同參考書的譯文是有出入的，如果全依賴死記譯文參考書，那么考試時有變化了就會誤導學生認為是錯誤的。原則上應以書本為主，撇開參考書，借助書中注解去理解句子，意思對了，關鍵詞語譯準了就是對的。如果理解了但不懂組織文字來表達，再借助參考書。翻譯時不管是直譯還是意譯，重點的關鍵詞語一定要翻譯準確，這就需要學生熟讀并記憶文中的重點注解，像背誦課文一樣背出來。做題時有哪個詞沒有按書中注解來翻譯就能一目了然。

五、體會作者在文中抒發的情感

選入初中課本的古文多為作者有感而發的，其中滲透著作者的深情，同時這些情也大多不是直白說出，而是滲透在字里行間，隱藏在景物的描寫當中的，也就要結合文章的寫作背景一起來感悟。有些學生動不動就說是作者“揭露當時社會的黑暗”。這種強加的說法不行，在文中得有根據印證。將作者表達的情感和相應的語句結合起來就容易理解記憶了。

六、賞析文章寫作的獨特技法

每篇文章在寫作上各有獨到之處，教師講授時要有針對性，有側重點，從文章的整體來考慮有可能出的考題，并且可能出現的容易混淆的考題也與學生一起講析。如《細柳營》著重分析正面、側面描寫，人物性格在文中語句的體現，而《鄒忌諷齊王納諫》則重在分析鄒忌這個人物形象以及文中諷諫的語言特色。總而言之，分析每篇古文的側重點是不同的。也不是每篇都要面面俱到，太過于復雜學生學起來也煩惱不悅。

由此，我覺得古文的教學還要講練并行，有時教師講的時候學生聽明白了，但一到做練習就不懂了。因此要講練結合，每節課教師最多講25～30分鐘，然后做練習15～20分鐘，所做練習應當堂講，并有所拓展，看學生能不能運用所學知識完成實際練習。

（責任編輯 陳劍平）