新課程背景下高中生自主作文教學的實施

王紅萍

如何在中學階段推進自主作文教學，切實提高學生的表達能力，使作文教學收到事半功倍的效果呢？在長期的作文教學中，我嘗試從意識、觀察、積累、自主合作評改等方面，就如何以人為本，切實激發學生寫作激情，進而使作文教學有效并循序漸進地發展做了一些粗淺的探究與實踐。

一、增強意識

作文教學一直是令一線教師感到苦惱的問題，雖然在教學中花費了大量的時間和力氣，但學生對作文不夠重視，收效甚微。在自主作文教學中首先要對學生進行積極引導，培養學生學習作文的思想意識，端正作文的思想態度，借助中外名家的故事、名言警句來增強其追求成功的信念。只有激發學生的主動精神，才能發揮其巨大潛力，增強寫好作文的信念，提高寫作積極性。要想使學生投入寫作，教師要做到以下兩點：一是讓那些畏懼寫作的學生認識到寫作文并不是一件困難的事。二是對那些對自己的寫作能力缺乏信心的學生及時給予鼓勵性的評價。他們的每一處精彩之筆，每一個優美的詞句，每一種獨到的見解，每一番精彩的構思，每一朵思維的火花，都是一次成功、一種創造。這樣，一方面消除了學生寫作的思想障礙，另一方面樹立了學生的寫作信心，使寫作擁有了源源不斷的鮮活動力。

二、教會觀察

一直以來，作文教學缺少系統的理論指導，教師發現學生在作文時沒有寫作素材，無話可說；作文沒有個性，思想膚淺，邏輯性差，缺少真情實感。因此，教師要注意培養學生觀察生活的能力，讓學生感受生命、自然、生活，激發學生的寫作興趣，讓學生愛上作文；要培養學生的觀察意識，從平凡普通的現實生活中發現詩意的境界，美的情趣，畫的意境。生活是美好的，要善于觀察、發現、捕捉生活中的美和閃光點，才能充實頭腦、美化心靈，從而寫出好的作文來。在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，寫日記、周記、隨筆，可以寫各種景物，社會、校園、家庭中的各種人和事，也可以寫個人的感受等，內容包羅萬象。學生有感于世界豐富多彩，要做生活的有心人，學會思考，能被社會中的事、物、人感動，內心能激蕩揚善溢美的情感，在生命價值的追求中思考真、善、美，養成良好的道德思維品質，深入認識生命價值和生活的意義；學會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義的感悟，對生活哲理的思考，提升人文精神，探究生活的真諦。

三、積累與整合

學生覺得寫作難，是因為生活積累太少，底蘊不足。因此，教師要教給學生積累的方法，使他們學會從自然擷取鮮花，在生活中積累智慧，在生命中品味價值。世界是豐富多彩的，人生是絢麗繽紛的，要引導學生從書本中積累寫作素材，學習古今中外的優秀人物、先進事跡、名言警句，讓這些人類智慧的結晶成為他們學習的動力和人生的座右銘。豐富的積累能為文章提供充實且生動的材料。學生就可以根據作文的需要，充分進行選擇、取舍，按照作文要求整合出符合要求且能充分論證觀點的內容素材。在指導方式上，教師可以讓學生進行廣泛的閱讀，以讀促思，以讀促寫；可以引領學生進行深刻的感悟和體驗，在有感時說，在有悟時寫；可以培養學生細致而敏銳的觀察力，從生活中汲取寫作的素材和靈感；可以以創新的思維激活學生的創新能力，使他們妙筆生花。在訓練方式上，課堂作文、考場作文是必要的專題性訓練，演講倡議、競選就職、書信贈言、調查辯論等也是廣泛的生活化訓練，而編輯文選、辦作品手抄報、評新聞熱點、寫隨筆札記等更是有效的主題性訓練。

四、自主合作評改

作文教學中的一個重要環節是評改。以往的作文評改中，教師往往費時費力地精心批改，但學生通常只看評語，不看內容，根本不去思考教師為什么會這樣評改，因此作文反饋環節效果較差。學生的寫作過程是一個創造性的過程，教師應在此過程中注重提倡自主、合作與探究。首先，明確作文評改內容，主要看主題是否明確，選材是否恰當，表達方式是否符合文體要求，層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當；語言文字方面，主要看句子是否流暢，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當，書寫是否正確，修辭是否形象貼切。其次，要教給學生評改作文的方法。將學生分組，四到五人為一組，作文水平為高、中、差搭配，設組長一人。小組成員互相合作，共同完成評改任務。小組長在成員傳閱后，組織大家討論作文中的優缺點，確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執筆）。

通過自主作文的訓練，學生對作文的興趣提高了，作文能力也有所提高。我們知道，在整個語文教學中，只有作文是最具個性和創造力的，它是作者生活經驗、思想情感、道德品質以及文化素養的綜合體現。自主作文訓練就是激活學生的創造性思維，為發展學生的個性創設一個良好的作文環境，讓學生抒寫靈性，表現自我，審視自我，完善自我。

（責任編輯 陳劍平）