打造和諧歷史課堂應(yīng)遵循的幾個原則

居永祥

所謂“和諧教育”就是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德智體美等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。實施新課程改革以來， “和諧教育”已成為實施素質(zhì)教育的重要模式之一。那么，在高中歷史教學(xué)中如何實施和諧教育呢？筆者在工作實踐中深切地體會到，打造和諧的歷史課堂必須堅持尊重原則、激勵原則、主體原則。

一、尊重原則

杜威認為，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”。尊重學(xué)生的根本作用首先在于提高學(xué)生的自尊心，強化學(xué)生積極的自我印象和自我概念，從而為接受各種教育要求建立心理的支撐點。教師要好好利用這一點，使學(xué)生增強自信心，快樂學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成效就會大大提高。所以，教師尊重、重視學(xué)生，是打造和諧課堂的第一步。

教學(xué)的過程是師生、生生對話的過程。所謂對話，不是那種簡單的你問我答，而是教師在教學(xué)中放下教師的架子，堅持正確的學(xué)生觀，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和意愿，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，努力營造出一種民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對話、交流的情境，讓學(xué)生有優(yōu)先說話權(quán)、評價權(quán)，使學(xué)生在課堂上有話可說，有話愿說，有話能說，有話敢說，形成思維的碰撞，進行心靈的交流。教師能根據(jù)對話交流情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對話中的閃光點，不斷拓展學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生更多深層次的思考，使師生之間、生生之間保持良好的溝通與交流，增強課堂教學(xué)的有效性。今天的教育越來越關(guān)注人的生命質(zhì)量，新課堂追求的是學(xué)生個體的健康發(fā)展，呼喚一個個富有生命活力、真實健康的個體的出現(xiàn)。教師的課堂反思應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)，追求一種主動的課堂生存狀態(tài)，師生共同享受課堂教學(xué)帶來的無窮樂趣。

二、激勵原則

筆者在課堂上經(jīng)常采用興趣激勵的辦法。興趣是推動求知的一種力量，是最好的老師。中學(xué)生對歷史知識十分好奇。作為歷史教師，不能把歷史課簡單上成“背景—經(jīng)過—影響”，如果這樣就使歷史課的趣味性和生動性大打折扣。歷史課上使學(xué)生明確最基本的歷史知識是必要的，因為這是考試的需要。但是如何使這些簡單、繁瑣的歷史知識生動起來呢？常用的主要方法有：一是采用精彩的、吸引人的導(dǎo)語開頭；二是運用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是讓學(xué)生扮演歷史人物，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。精彩的開頭可以吸引學(xué)生的注意力，比如可以采用談話法、故事法（這是學(xué)生最為感興趣的導(dǎo)語）、鄉(xiāng)土史法、圖釋法等等。一個好的導(dǎo)語可以起到事半功倍的效果，有了一個好的導(dǎo)語，還怕學(xué)生的注意力不集中嗎？啟發(fā)式教學(xué)的具體方法很多，筆者在教學(xué)中主要采用提問法。比如，在講到《1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟危機》一節(jié)時，筆者讓學(xué)生比較胡佛總統(tǒng)與羅斯福總統(tǒng)的經(jīng)濟政策有沒有什么根本差異，并說明原因。學(xué)生帶著問題聽課，其求知欲得到有效激發(fā)。讓學(xué)生以歷史人物的身份來回答問題，既可以活躍課堂氣氛，又有利于學(xué)生深化理解教材中的重點、難點內(nèi)容。

三、主體原則

創(chuàng)設(shè)師生和諧、民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高歷史課堂效率。任何課堂教學(xué)，都不能過于死板。歷史固然是客觀的，但歷史課堂教學(xué)卻應(yīng)該是靈活的。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其中，放手讓學(xué)生當(dāng)老師不失為一種有效的嘗試。讓學(xué)生走上講臺，陳述自己的見解，吐露自己的真情實感，既可為臺上學(xué)生提供展示自我的空間，培養(yǎng)和鍛煉臺上學(xué)生的能力，又有利于激發(fā)臺下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)勇氣。因而，課堂上提問不斷，辯論不息。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)往往不夠完整，對教材的理解不可能那么深刻、透徹，講解過程中難免有“不當(dāng)” 之處，因而常常可以看見臺上學(xué)生大汗淋漓，臺下學(xué)生熱情高漲，雙方往往爭論不下。這時教師只要解決了學(xué)生的“不當(dāng)”之處，課堂教學(xué)的實效性就能大大提升了。因此，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進者，要把講臺變成對話的平臺，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點。在師生互動的過程中，教師給學(xué)生以指點，學(xué)生也給教師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。所以在課堂上就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不要輕易否定學(xué)生的觀點，對學(xué)生的獨到見解應(yīng)予以鼓勵。在師生互動環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感體驗，從而達成共識，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，學(xué)生只有在和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍下，才能以積極向上的心態(tài)和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，塑造人格，提高素質(zhì)。構(gòu)建和諧課堂，促進學(xué)生發(fā)展，是新時代、新課程對我們廣大教師的要求。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）