把握新課標讓歷史深入學生內心

歐陽班啟

作為新時代的中學歷史教師，需要把握新課程目標的三個層次，即教育目的、總體課程目標、具體目標。做到這點，我們的教學，就有了方向；把握時代性，才能真正體現新課程、新時代對歷史教學的要求。

一、歷史新課程“新”在哪

第一，對知識點要求定位清晰，識記、理解、運用三層次要求明確具體。其中識記層次，使用“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”等動詞；理解層次，使用“概述”“理解”“說明”等動詞；運用層次，使用“探討”“比較”“分析”等動詞。與傳統的教學大綱相比較，新課程明確指出對知識要求的掌握程度，讓教師、學生有了方向感。比如大綱只是用“文藝復興”“宗教改革”八個字來表述這兩次思想解放運動，到底要掌握什么，教師只能根據自己的經驗做出判斷，甚至在大型考試之前盛行“猜題”風氣。這樣的大綱看似給教師很大的發揮空間，實際上是讓偷懶的教師照本宣科，使負責任的教師難以適從。而新課程規定：“知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁·路德等人的主要思想，認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義”，要求明確，指導性強，既有利于教師教，又有利于學生學。

第二，突出課程理念，打破教材“圣經”般的地位。新課程實施之前，教材單一化，歷史教師的任務往往在于將教材講透，而學生的任務在于將歷史教材與輔導書背完，“背多分”曾風靡全國。新課程首先要打破教材單一的局面，于是高中歷史就有人教版、人民版、岳麓版、大象版四種發行較廣的版本。各種教材的知識點幾乎一樣，但是知識體系、具體講解方式都存在較大差別，將任何一套教材背熟，都不能保證歷史考試得高分，更不能證明歷史學得好。這就“逼迫”教師從“以背為綱”的傳統教學模式中轉變過來，突出對知識的理解，對學生思維能力的培養。這就是新課程對歷史教學最直接的影響。

第三，突出學生的主體地位，教學方式走向多元化，“授之以漁”。教師的作用主要在于創設情境、提出問題、評價學生觀點，其中最重要的分析問題環節，應該交給學生，發動學生充分利用教材、課外書、網絡資料等資源，解決具有一定深度的問題。很多教師運用的分組學習法、討論法，以及在全國很多地方流行的“誘思探究”學習理念，都是符合新課程的新方法、新理念。

第四，因材施教，多元評價。對于學習能力不同的學生，新課程有不同的能力發展需求，教師要注重因材施教，同時要使評價方式多元化。同等的教育條件之下，以“分數論英雄”有一定的合理性，倡導“失敗是成功之母”，讓低分學生因充滿羞恥感而發憤圖強，有一定的積極作用，卻不是最符合學生生理、心理發展規律的做法。發現學生的問題是必要的，看到學生的進步卻更為關鍵，因為成功也是成功之母。當今有不少先進的評價方法值得借鑒，其中最具有啟發意義的是黃牧航教授一直大力提倡的，由澳大利亞學者約翰·比格斯（Biggs）教授創建的“SOLO分類評價法”。新課程促使多元評價逐漸發展，讓更多的教育者認識到教學評價的目的并不是將學生分為三六九等，而是促進所有學生的健康成長。

二、英美歷史課程給我們的啟示

課程設置目的應基于學生發展階段特點。英國《歷史科國家課程標準》將“激發學生對英國以及更廣闊的世界的過去時代的好奇心”放在首位，接著“四個思考”，繼而尋找證據，在紛繁復雜的歷史當中得出自己的結論，形成個人選擇、態度與價值觀。英國的歷史課程也注重學生關鍵技能與可持續發展能力的培養。美國歷史課程的理論依據是“持久性理解”，要讓學生終身受益。

學科能力要求要更加明確、具體。英國《歷史科國家課程標準》規定學生能力要求有五項：對編年史的理解，對歷史事件、人物及變化知識的理解，歷史解釋，歷史探究，組織與交流。同時設立八級能力水平和一項特殊學習成就的評價體系，既可以讓學生在不同的學習時期都把握能力要求，又可以根據學段的實際達到相應的能力層次。英國歷史課程對學生能力要求明確、具體，可操作性強。而我國的歷史課程標準，對能力要求不明確，寬泛、籠統，可操作性不強，亟須改進。

更加重視能力培養。通過研究英美國家的歷史課程標準，發現他們確實更加重視能力，在他們的規劃當中，我能深刻體會到“掌握知識是為了發展能力”的思想。知識與能力，就像天平的兩端，能力促進知識掌握，知識促進能力發展，相輔相成，共同進步。在絕大多數一線教師開展的歷史教學當中，感覺知識是本金，能力只是利息，掌握了知識這個本金，就能在考試當中立于不敗之地，這是中學歷史教學的困境之一，或許與一線教師能力水平不夠高等因素有關，但不可否認與課程標準對歷史教學的能力培養規劃不足有關。

參考文獻

[1]黃牧航.中學歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]陳志剛，翟宵宇.歷史課程與教學論[M].北京：科學出版社，2012.

（責任編輯龐丹丹）