高考鐘情點：產業的轉移轉型升級

徐祝余

通過對近年尤其是2010年各地高考地理試題的全面分析，我們發現產業的轉移轉型和升級成了近年來高考的鐘情點，無論是題量還是分值都占到了罕見的比重。我們對2010年的15份高考地理試卷的分析發現，其中有7份試卷不約而同地直接考到了產業的轉移轉型升級問題，明顯以產業轉移轉型升級為素材和背景的試題有八組，基本上以綜合的主觀題為主，相應分值較高。其中海南卷出現了兩組題，分值達19分，占全卷總分（100分）的19%；新課程標準卷中也出現了兩大題，分值達32分，占全卷總分（110分）的29.1%；安徽卷中出現的是一大題，但分值也達28分，占試卷總分（100分）的28%。那么，時下高考為什么鐘情于產業的轉移轉型升級問題呢？

概括地講，產業的轉移轉型升級現象既體現了時代特征，又涉及地理學科主干知識，還能較好地考查學生的地理能力，這非常吻合目前高考試題命制的最基本準則：“立足于生活，立身于知識，立意于能力。”高考命題專家理所當然地熱衷于它。

由于我們社會早幾年前產業的轉移轉型升級不是很明顯，學者專家議得不多，全社會對其關注度不是很高。但近些年來，這一問題在我國沿海及中西部地區不斷顯現，越來越成為社會的熱議話題。像春節過后出現在東南沿海地區的“招工難”“民工荒”等現象頻頻出現在電視報紙上，都與此相關聯。學生可能關注社會不夠，就忽視了這一熱點問題。

產業的轉移轉型升級，其核心知識實為產業的區位及其變化，這完全屬于地理學科主干知識范疇，是平時教學中的重點，全體師生都重視該知識內容。殊不知，我們師生在平時的教學中往往把重點放在對區位因素的靜態分析上，包括以往的高考題也多為考查區位的靜態分析。而產業的轉移轉型升級需要考生動態地去分析相應的區位因素的變化，可以說這是考了學生一個“軟肋”問題。

由靜態到動態分析問題，這本身也是對考生分析思考問題能力的考查。許多考生習慣于靜態分析區位問題，所以他們對一個地區區位因素的變化感覺難以適從，普遍認為該類題難于作答。同時只要命題專家稍加設計，這類題非常適合于考查考生的其他能力素養。

如此看來，產業的轉移轉型和升級現象既貼近生活，又吻合學科主干知識，還對考生提出了較高的分析推導探究能力要求，因此以其為素材或背景知識來綜合考查學生的素養是不錯的選擇。

其實，產業轉移轉型升級現象從全球范圍來看，是一個不老的話題。如勞動密集型的制造業一直以來都游移于世界各地，通過分析不難發現其內在的動因和規律。如勞動密集型產業在全球范圍之內有“逐低成本而居”的特征。一方面，追逐人力、土地和運營的低成本，將勞動密集型產業或附加值最低的加工制造環節轉移到擁有大量廉價勞動力和低地租的地區。另一方面，以此帶動遷出地也包括遷入地的產業轉型和升級。這是大型國際勞動密集型企業的發展邏輯。

順應這一發展規律，勞動密集型產業已經在全球范圍內展開過3次大規模的產業轉移：

第一次，在20世紀50年代，美國將紡織等傳統制造業向日本、西德等國轉移，集中力量發展半導體、通訊、電子計算機等新興技術密集型產業，以此促進了日本、西德的快速發展。

第二次，在20世紀60～80年代，日本、西德等國將附加值較低的勞動密集型產業轉移到亞洲的韓國、新加坡、臺灣、香港等國家和地區，自身轉向技術密集型產業，以此促成了亞洲“四小龍”的形成。

第三次，20世紀90年代以來，歐美和日本等發達國家和亞洲“四小龍”等新興工業化國家或地區自身不具有競爭優勢的產業急需轉出，以實現自身的產業升級。而此時我們遠見卓識的國家領導人適時地提出了改革開放政策，于是我國東部沿海省區很好地承接了該產業的轉入。

隨著我國沿海地區的不斷發展，工人工資水平、土地成本不斷提高，加上本地區對產業升級的迫切需要，勞動密集型產業在該地區失去了原有的優勢，于是出現了向外轉移的動向，不斷地向我國中西部地區以及東南亞一些國家轉移。同時，隨著勞動密集型產業的轉出，擺在東部沿海省區面前的一個現實問題就是如何穩妥地實現產業的轉型和升級，這成了社會關注焦點。所以產業的轉移轉型和升級成了我們社會眼下的一個熱議話題，其熱度還將經久不衰。

從近幾年高考鐘情于考查有關產業的轉移轉型和升級的事例中，我們可以獲取一些啟示。在平時，我們要緊跟時代發展，把握時代脈搏，敏銳地覺察到時代新特征，聯系學科知識，及時篩選出一些社會熱點與學科知識的結合點，這些結合點往往成為高考的關注和鐘情點。我們也預測有關產業問題在今后的高考中仍將是重要的考查點，尤其是還未涉及產業轉移轉型升級考查的省區，很有可能結合自己省區的實際，命制出相應的試題來，值得關注。

（責任編輯周侯辰）