生活處處有地理

傅樹紅

地理是一門與生活密切相關的學科。初中地理課是學生接觸地理學科的第一步，這一階段的學習對其今后學習地理知識有著重要的影響。作為地理教師，我們要明確自己的責任，充分利用生活與地理的相關性進行地理教學，這樣不僅可以使課堂教學更加高效，學生對于地理知識的理解能力與親近感也會進一步提升。

一、 生活化情境導入，讓生活開啟課堂之門

將書本與生活相結合，可以讓原本抽象枯燥的地理知識“親切”起來，更加易于學生們接受。所以，作為地理教師，我們要善于引導學生在生活中發現地理知識以及規律，從而養成善于發現與探索的好習慣。

例如，在進行《氣候復雜多樣》這一部分內容的教學時，我并沒有采取傳統方式直接將我國各地的幾大氣候類型列舉出，而是通過我們生活中常常聽到的話作為切入點。課堂開始時我問學生們：“同學們聽沒聽過這樣一句話——早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜？”學生們異口同聲說聽說過。然后我又問：“為什么新疆吐魯番會有這樣的現象呢？”學生們你一言我一語地討論開了，很快就有學生回答：是不是因為那里早上很冷，中午很熱？我并沒有直接回答是與否，而是又承接這個問題繼續問：“同學們都學過生物，那大家試著從剛才那句話里找出新疆的西瓜特別甜的原因。”這次很快，很多學生舉起手來，我讓剛才回答問題的學生對這個問題進行回答。“因為新疆早晚溫差大，白天光合作用強，晚上太冷呼吸作用弱，糖分積累多，所以西瓜就甜了。”我對這個答案十分滿意，趁著學生們恍然大悟之際，順勢引出溫帶大陸性氣候的分布及其表現特點，這樣，學生們不費吹灰之力就將溫帶大陸性氣候的相關知識牢牢記在腦海，實現樂趣與教學效果的雙豐收。實踐證明，利用生活化的情景來進行課堂知識導入，有利于學生對地理知識的理解與掌握，值得我們借鑒。

二、 生活化課堂活動，讓生活融入課堂教學

地理本身就是理論性強的學科，單純靠教師在課堂上進行講解是遠遠不夠的。課程改革的實施要求我們轉變師生角色，進一步加強學生在課堂中的主體地位。所以，利用這個契機，讓摻入生活元素的課堂活動作為地理授課的基本方式，不失為一個激起學生學習興趣，提升課堂教學效率的好方法。

比如，在進行《氣候》這一節內容的教學時，關于溫帶季風性氣候以及亞熱帶季風性氣候對于我們的影響，學生們沒有明確的體會與答案。所以，我就利用課堂活動的形式，讓學生自己進行觀點上的交換。我將全班學生分成兩個部分，一部分代表北方，舉例說明在生活中因為氣候原因，北方與南方不同的特征；另一部分則代表南方，進行不同點的舉例。看看哪一組舉的例子最多，哪一組就獲勝。這樣學生們的興趣被完全激發出來，雙方不間斷地進行觀點交替。比如代表北方的學生說北方的房子是平頂，南方是尖頂，因為南方雨水比北方多。代表南方的學生則說南方的樹常年不落葉而北方的樹每到冬天就會落葉，這是因為南方的是常綠闊葉林，北方的則是溫帶落葉闊葉林。這樣，學生在這種競爭過程中發掘了生活中的地理，進一步加深了對地理的認識，實現了生活和學習的有機結合。

三、 生活化作業設計，讓生活論證課堂知識

傳統的地理作業形式一般拘泥于教師依據課本知識布置的相對應的練習題，這樣單一的課后練習模式根本無法將地理知識真正與學生能力相結合，也就是說，不能夠讓學生將地理知識運用到生活中去，僅僅停留在字面上。另外，這種傳統的作業模式缺乏地理本應有的魅力，不能夠激起學生興趣和積極性。所以，我們應正視這種弊端。素質教育的理念也要求我們擺脫這種低效的作業設計模式，將生活之水引入課后作業中去，讓學生在生活中實踐地理，感受地理。

比如，在講解《氣溫》這一部分時，很多學生對我說的“一天當中，最高氣溫出現在午后兩點左右，最低氣溫出現在日出前后”這句話存在疑問，于是，我便利用假期作業的形式讓學生利用周末進行全天的氣溫監測，做成折線圖進行分析，得出相應結論。這樣，學生便可以親身試驗書本知識的正確與否，不僅有利于學生對知識的掌握，還能夠培養學生的探索精神，可謂一舉兩得。通過對學生作業情況的分析，我發現很大一部分學生正確并且準確地將二十四小時的氣溫變化通過折線圖表示了出來，并寫上了諸如“經過全天觀測，午后兩點溫度最高，早晨六點左右溫度最低”等類似的結論。這樣，學生通過自己在生活中的親自實踐證明了知識的準確性，知識點便牢牢印在學生腦海里了。

總而言之，與生活相結合的地理才是有生命力的、能夠激發學生學習興趣的地理。作為地理教學者，我們要善于在生活中尋找相關素材，引導學生在生活中發現地理，學習地理，讓學生真正做地理學習的主人。

（責任編輯 周侯辰）