例談基于網絡環境的高中地理實證教學之德育功能

林楠

高中地理實證教學是指在高中地理教學中依據課標，基于高中地理課程的能力目標要求，通過收集和呈現客觀存在的事實，指導學生進行學習探究，運用分析綜合、歸納推理手段從這些事實中得出結論，驗證所學地理原理和地理過程的正確性和普遍性，是一種重過程、重應用、重參與的教與學方法和認知活動。（李依銘，2013）教師應靈活應用互聯網和現代信息技術，收集生活中的地理實證材料并應用這些材料開展師生之間的德育互動，充分挖掘地理實證材料的德育功能。

一、運用地理實證材料開展地理德育的原則

1. 理論聯系實際原則。源自學生生活實踐的素材有利于引導學生主動關注身邊的地理現象和反省自身平時的行為習慣，提高人文素養。例如，學生去廈門周邊的生態農業園開展社會實踐，教師可以引導學生思考當地農作物、民居和飲食習慣與自然環境的關系，開展地理美育，讓學生感受人類生產生活與自然和諧之美，既放松心情又提升人文素養。

2. 直觀性原則。依據課標要求選材，材料要符合學生認知規律。例如城市學生對河流地貌感到很抽象，教師可以剪輯來自CCTV 10《地理·中國》欄目的影視資料《“蛇曲”幻影》，選取的視頻資料形象直觀，能化抽象為形象，有助于提高學生探索地理問題的熱情。

3. 典型性原則。材料展示的地理現象形成過程應具有探究性，能揭示地理原理與規律。原因分析應具有一定懸念，有助于開展探究。

4.新穎性原則。地理素材要有時代感，能引導學生關注國際熱點和中國當下經濟建設熱點和環境問題。

5.師生互動原則。材料運用過程中要避免借助多媒體技術大容量滿堂灌。

二、基于網絡技術收集高中地理實證材料的途徑

高中地理實證材料有源自學生科技創新大賽或研究性學習成果以及社會實踐的所思所感，源自熱播或經典影視，源自學科專業網站、權威期刊論文或媒體文章，源自課堂、微信、QQ、微博互動交流產生的新資源。

現在越來越多的學生擁有了手機，教師可以引導學生利用手機學地理：告訴學生一些與地理有關的微信公眾號，如“中國國家地理”“旅游地理”；建立微信群交流地理學習心得，依據交流情況給予學生一定獎勵，對提供地理信息最有用的學生授予“信息高手”稱號，對善于點評、總結反思的學生授予“學習之星”稱號等。

三、基于網絡環境的地理德育實證研究

以人教版必修1“合理利用水資源”為例，本節課主要是通過三個活動任務驅動，達成本節學習目標。

活動1：新課導入。交流前置作業——“以色列水資源利用”，學生展示用手機下載的優酷視頻“以色列滴灌農業”的視頻剪輯。學生在了解以色列高科技農業的同時，認識到可持續發展需要科學發展觀，也需要科技支撐。

活動2：運用學生科技創新大賽獲獎作品 “筼筜湖清淤設想”啟迪學生思考如何保護水資源。學生可以上網收集筼筜湖相關資料，整合資源，發表自己的觀點。通過對當地廈門島內最大水域——筼筜湖水污染防治這一問題的研究，可以幫助學生形成正確的環境觀、發展觀，并推動課外地理學習研究和青少年科技創新活動的進一步開展。學生在由課堂向課外延伸的學習思考過程中生成的資源是德育的寶貴素材，源于學生，用于學生。特別是同學中的奇思妙想竟然獲獎，這極大鼓舞了學生勇于探索的精神。這些青少年科技創新大賽素材是中學地理實證教學資源的來源之一，運用這些素材有利于在課堂中導入校本化的探究性學習。

活動3：聯系教材素材 “沙特拖用南極冰山解決淡水危機設想”，引導學生收集資料，課前利用微信群小組交流，然后在課堂上進行組際交流。學生探究該設想的可行性，如果可行，引導學生分析運輸冰山之前必須解決的技術問題有哪些；運用已有的洋流相關知識，分組設計運送冰山的路線。這有利于激發學生探究問題的興趣，引導學生聯系相關知識，解決問題，培養學生的創造性思維，同時引導學生自主學習，學會合作學習，通過分析反思毀壞冰山對全球環境造成的影響，培養綜合反思和批判能力。通過類似科學研究的方法，培養求實的科學精神和嚴謹的科學態度。在探究如何利用南極冰山解決沙特缺水問題的過程中，充分發揮了學生的想像力；設計運送冰山路線，又可以鞏固洋流分布規律知識。通過該活動，學生深刻認識到合理利用水資源要因地制宜，開源節流。

這種基于網絡環境獲取學習資源，以學生主動探究為主的教學設計比傳統講授更能激發學生的學習興趣，更有助于地理德育滲透。

廈門地處信息技術發達地區，城市學生可以隨手獲得各種學習資源，每個班級的學生都建立各類微信群、QQ群、微博，每個教師都有電腦，班級有多媒體、實物展臺，電腦隨時可以上網，很多地方可以登錄WiFi。在師生信息來源渠道幾乎對稱的今天，教師要把學生看成可以平等交流信息、分享成長經歷的伙伴，在交流分享過程中才能實現地理德育滲透。

（責任編輯 周侯辰）