數字化環境下教育人力資源的人文向度

朱金　王微

摘要：伴隨著數字時代的到來，數字技術在教育中的滲透正在不斷地加強，將信息技術運用到學校的教學或者是

管理過程中，成為了學校持續健康發展的必要途徑。為了充分運用數字化資源與技術支持學習者的學習，教

師不僅要注重提升教學質量與教學效益，還要注重教學的人文向度。本文系統梳理了教育人力資源人文向

度的相關理論，分析數字化環境下教育人力資源的人文期待，指出當前數字化環境下教育面臨的困惑以及

人文向度下的人力資源角色的現實差距，并結合實際，提出實現教育目標的策略。

關鍵詞：數字化 教育人力資源 人文向度 信息化 素質教育

國際互聯網的不斷發展和進步，促進了現代數

字化教育技術的普遍應用，數字化技術打破了傳統

教育固有的模式，在時間、空間和信息量上的突破，

使得教師和學生的教與學更加地快節奏、高效率。

數字化的時代，既帶給了教育系統無數的便利，同

時，也給教育界帶來了巨大的沖擊。教育人力資源，

在教育領域既是精神產品的產出者，也是教育沖擊

的承受者之一。恰當地定位數字化技術在教育中的

地位，充分發揮教育人力資源的作用，有效地整合

教育信息資源及教育環境資源，追求實現基于生命

獨特性的教育目標，正是數字化環境下的教育人力

資源的人文向度所體現出的價值。

一、理論概述

1.教育人力資源

在教育領域，教育的理念一直提倡以學生為

本，因此，教育人力資源應當是具備為學生的成長

提供必要的物質、精神、文化等支持，并且能夠作為

教育要素投入到教育活動的中的人們的總稱；擔負

著專門引導和培育學生健康成長的教師，其身上具

備的投射到教育實踐中的個性品質、知識、技能與

能力，也就是“教師才能”，作為個體生命獨特的智

慧，成為教育人力資源中極為核心的組成部分。

2.教育人力資源的人文向度

人文向度的涵義是在教育活動中以發展基于

生命的獨特性教育為目的，尊重人的價值，注重弘

揚人的精神的一個持續的過程。教育人力資源的人

文向度是教師通過人性化的選擇，主動地自我提高

與發展，生動展現其教學才能，并注重對教育對象

的情感世界的理解、尊重和數字化環境下教育人力

資源的人文向度接受，在完善自身價值素養的同

時，致力于培養教學對象的人文精神。

3.數字化教育

所謂的數字化教育是指在先進的教育思想的

指引下，依托和運用數字化的現代信息技術，有效

地將教育者與學習者的精神產品聚合而形成的“教

育軟件”，在教學過程中搭建教育資源的數字化平

臺，營造數字化的教育與學習環境，并通過現代遠

程教育等渠道提供給教育者與學習者，以滿足教育

者、學習者對互動交往、學習內容等方面的需求，培

養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的

復合型人才的教學活動。

二、數字化環境下教育人力資源的人文

期待

在數字化的教學環境平臺影響下，學生的學習

方式能夠得到有效的改善，學習的模式也在發生著

轉變，因此，學校應為學生營造更加先進的、新型的

學習環境，同時，也應該更加重視對師資力量的培

養，為廣大的一線教師提供更好的展示自己才華的

機會，營造出良好的教育平臺，從而能夠很好地提

高廣大教師的教學能力，與此同時，學校應通過數

字化的教育平臺為教師創造良好的個人發展平臺，

促進教師知識的不斷更新和發展。同時，數字化所

體現的信息資源的開放性與共享性，能夠更好地滿

足教師對學習的需求，不斷地更新自己的知識與教

學能力狀態。但我們必須清醒地認識到，教育必須

以人的人文向度作為目標，未來社會需要的是那些

敢于承擔責任，懂得自己的工作怎樣同別人配合，

能承擔更大任務，能迅速適應已變化的情況，以及

能夠敏感地與周圍的人協調一致。

1.樹立并體現尊重和發展個體生命的基本理念

教育是培養人的一種活動，是人與人、生命與

生命交流互動過程。在數字化迅猛發展的背景下，

教育人力資源起到了更為積極的作用，而教育的人

力資源借助豐富的教學資源能夠促進新的教學方

式的產生，人們根據生命的特性，遵循生命發展的

基本原則，引導學生認知自我，讓學生體會生命的

美，懂得生命的整體性，學會理解生命、發掘生命的

意義；并給予學生足夠的時間和空間，開發學生的

生命潛力，讓學生成為最真實的自己。

2.培養學生的創新精神和創新意識

對于需要開發和學習的學生來說，教育人力資

源才是信息與學生之間的傳遞媒介。引導學生在信

息的海洋中找到有利于自身不斷發展的信息，批判

性地消化吸收，將學生自己潛在的創造力向現實轉

化；以教育人力資源自身的批判精神和質疑精神，

潛移默化地影響學生，培養學生的創新精神和創新endprint

意識。

3.培養學生終身發展能力

如今，處于數字化的教學環境下，高頻率的信

息發送與接收，要求學生具有與時俱進的自主學習

能力，可以說，我們的社會已經發展成了一個需要

終身不斷學習的時代。這就要求教育人力資源利用

信息化的便利性，培養學生自我認知、自主學習并

形成自己的學習方法的能力，形成對知識的深入理

解，獲得情感上的激勵，從而激發對學習的興趣，獲

得為終身發展而奮斗的能力。

4.追求學生個性化發展

教育的發展方向，不是流水線式地生產出同樣

規格的人才，而是在保持學生正確的生命價值的前

提下，引導學生發展獨特的個人價值，關注每個學

生的差異性和多樣性，以針對性的教學投入，促進

每個學生都得到適合自己特點、類型和風格的最大

化和最優化的發展。

三、數字化環境下教育面臨的困惑

1.數字化為教育帶來了便利和自由

數字化使得人們腦中曾經虛擬的世界變得更

加具體化，人們曾經期望的政治、經濟、種族和教育

的自由，顯得更加地接近現實。千里眼與順風耳不

再只是神話傳說，信息的傳播受時間和空間的限制

程度大大地降低了，資源的共享由實物進一步延伸

到信息資源。這就意味著，在學習上，人們有了更多

的選擇，傳統的面對面集體受教的模式，受到了挑

戰。網絡上龐大的信息量，為教育提供了膨脹化的

學習資源。數字化所體現出來的虛擬空間，是現實

事物與場景的高度一致的“模擬”，這種高仿性的效

果，使得人們將它當成了真實的世界來對打，我們

在網絡上閱讀、購物、游戲和交友，獲得另一種生活

體驗，甚至另一種生活方式。

2.數字化也為教育帶來了困擾

虛擬世界的創造力，是遠遠地超出我們的想

象。對于看似枯燥的傳統課程教學和活潑生動的網

絡世界，心智不成熟的學生們，究竟是因為對求知

欲望的不屑，轉而進入虛擬世界里選擇了躲避，還

是在虛擬的世界中流連忘返，而厭煩了學習，成了

教育界一直窮于追究，卻不得其果的課題。但是，不

管是什么樣的因果關系，我們可以肯定的一點就

是，數字化的環境破壞了學生的正常的學習和生活

狀態。這種狀態，成為學生今后性格形成的一個重

要因素。

3.信息爆炸不等于知識增長

由于在“信息爆炸”的互聯網上，信息每天都在

呈幾何級數地增長，個人接受信息的能力嚴重“超

載”，大量冗余信息嚴重干擾了人們對信息的準確

查找和正確分析。知識是不同于意見的，因為意見

是可錯的，知識必須以真為前提，真正的知識，以保

護知識產權的名義，在信息的所謂“共享”上，要付

出相應的成本，這就導致了，網絡上的信息量看似

龐大，但是，具有知識性的信息卻未必就足夠多，信

息的爆炸，并不一定就是學生知識的增長。那些以

標榜著“專業”知識的面目出現實際卻是無稽之談

的信息，不僅會對涉世未深的青少年極具欺騙性和

誤導性，也可能造成青少年信仰的缺失或價值觀的

異化。

4.應試教育與素質教育的碰撞

數字化環境下的教育資源，是推動了素質教育

的發展，還是優化了應試教育，成了一個眾多學者

探討的重要話題。一些學者認為學校教育的目標是

在幫助學生獲取知識、技能和形成能力的同時，還

應該發展學生的情感、態度，并最終形成合理的價

值觀；而借助數字化的技術環境，可實現教育資源

的開放和共享，營造數字化的交互式學習環境。但

實際的情況卻是，我國大多數的中小學校的教育活

動仍然處于“有素質教育之名卻行應試教育之實”

的狀態，偏重應考課本理論知識，忽視德、體、美和

勞方面的教育；過于強調考試成績，并把考試結果

作為評價的唯一標準；不注重創新能力、實踐能力

的培養，忽視學生的主體性。教育資源的總量看起

來很多，但教師在實際的查詢中，會發現，可用來重

組的資源并不充裕。盡管政府部門開發了一系列的

教育資源網站，但是其網站內容也只是專為教師的

學科教學服務，而商業公司開發的學生學習資源系

統，往往突出“應試”功能。

四、人文向度下的人力資源角色的現實

差距

1.充當了執行者，而不是建構者

工業社會的教育，學生是以學習長期社會歷史

發展已經確立的原則、方法為主要內容，強調學習

的繼承性，為學生能夠運用繼承來的知識經驗和原

則、方法去解決將會重復出現的問題打好基礎。教

育人力資源在這個過程中，主要是起到了信息的傳

遞作用，將規定的教學內容教授給學生，只有選擇

教授的方式的權利，而沒有選擇教授內容的權利。

這種教學，難以實現學生主體對知識有目的、有意endprint

義的建構，難以適應多樣化和個性化發展的素質教

育的需要，更無從體現對學生生命的“人文關懷”。

2.充當了灌輸者，而不是引導者

傳統意義上的教師，是教學過程控制者、教學

活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績

的評定者，主要起著“傳道、授業、解惑”的作用，強

調知識的灌輸，相對而言忽視學生的主體地位和需

要，沒有注重學生自我認知和學習能力的引導和開

拓，使得學生在學習上被動接受，沒有學習的主觀

能動性，難以形成學生的終身發展能力。

3.充當了教書匠，而不是教育家

在傳統觀念中，教師往往只是知識和學問的傳

遞者，以傳授既有的知識為目的。教師們沒有從傳

授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力

于他作為一個教育家所應負的使命，沒有樹立符合

時代要求的教育觀、人才觀、質量觀，沒有把教育理

論運用于教育工作實踐，體現他的職業價值。

五、數字化環境下人文向度的教育人力

資源優化策略

1.將數字化技術融入教學

將數字化技術轉化為有效的教學與學習工具，

用計算機的先進性來更有效地達成教與學的目標。

在思想上融入對技術、教育與人的發展間關系的合

理性理解，并在教學實踐上懂得個性化的教學設計

與學習理論；在數字化教育信息資源的選擇上，注

重人的實體生活世界的教育資源，并能結合數字化

工具，有效地與教學結合，把數字化學習方式納入

學生的學習過程中，提高教與學的效率，改善教與

學的效果。通過將信息技術融合于各學科的教學過

程來營造一種新型教學環境，實現既能發揮教師主

導作用，又能充分體現學生主體地位，以自主、探究、

合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、

積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教

師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使

學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

2.善用數字化學習工具

數字化本身確實孕育著極強的支持個性化學

習的因素，我們應學會并善于應用這種獨特的學習

工具，來為我們的教與學服務。如，現在利用各種虛

擬學習社區進行遠程教育和教師培訓活動，學習以

充足的學習資源和技術工具為基礎展開，教學過程

的開放性使得學生的參與積極性大大提高，教師只

需要提供必要的引導和幫助，學習的評價完全基于

學習者在學習過程中的表現，既包括他們學習的效

果，也包括他們參與討論、提供資源的努力。數字化

的學習資源及工具解決信息冗余，方便教師和學生

快速聚合和捕捉有用信息，同時，也為學生個性化

的發展提供了良好的平臺。

教育人力資源作為對教育活動的有力支撐，其

導向作用對教育的發展，尤其是對個性化學習方

式、學習能力的培養，起著至關重要的作用。因此，

在數字化技術的不斷進步及在教育活動的合理利

用過程中，教育人力資源應當關注人的生命獨特

性，數字化過程也應該是促進師生角色轉換、提供

不同學習情境體驗、加強合作交互的個性化學習過

程，以最終實現借助數字化技術極大提升教育人力

資源的綜合素質，進而達到提高教育質量與水平的

目標。endprint