EFL語境下體驗式英語教學模式之理論探索

葉宜生　張冬連

摘要：從“體驗式”英語教學理論中尋找語言環境對英語學習者的內部因素和外部因素的積極或消極歸因作用，以

中國作為代表性的EFL語境國家，借用“體驗式”英語教學理論的框架與思路，從EFL語境下尋找新的英語

教與學的突破點，構建符合中國英語學習者的語言學習環境和教學模式。

關鍵詞：體驗式；EFL語境；教學理論；英語學習者；教學模式

一、EFL語境下體驗式教學理論源緣

1.中國語境下的“體驗式”英語教學理念及其思

想源于劉援（現任國際語言研究與發展中心主任）

對我國當前英語教學改革與發展的深度思考。事實

上，“體驗式”英語教學早在20世紀90年代中期就

有改革的動向，但真正意義上的提出始于2002年，

而當“體驗式”理論成功列入2006年國家哲學社會

科學基金項目時，我國外語教學界真正有了中國語

境下的“體驗式”英語教學理論，在實踐和探索過程

中，以劉援為首的我國英語界的著名專家學者打破

學科界限，跨越學科領域深入研究，從語言哲學、語

言學、教育學原理、過程研究和教學管理、方法和手

段、測試與評估、師資培訓與團隊建設、技能培訓與

二語習得等角度，從宏觀到微觀的多元化視覺，提

出了合符時代需要且具有中國語境特色的“體驗

式”英語教學理論和教學模式。盡管研究成果毋庸

置疑，作為新生的教學理論，在特定的實踐與探索

中仍會有不同的體驗與發現。

2.當前，“體驗式”英語教學已經成為一種新型

的英語教學，其理論和模式在實踐探索中日趨完

善。筆者在梳理有關“體驗式”英語教學理論和相關

文獻中發現，“體驗式”英語教學理論與實踐的研究

深度和廣度是不可置疑的，劉援（2011）指出，其理

論的核心在于關注學習者對英語學習的動力系統，

筆者歸結為中國語境下的內外因環境所構建的英

語學習動力系統，其中包括學習者在學習中的心里

感受和情感體驗。桂詩春（2003）指出：“學習活動說

到底是一個心理過程”。而筆者認為，語言體驗正是

基于體驗者與其對象不可分割地融合在一起，通過

語境實現主體與客體在體驗中產生相互依賴的內

外部語言條件和環境，例如在多媒體、數字化、網絡

技術支撐的語言學習生態環境和體驗學習人文環

境中，實現語言習得的教學目標。這恰是與劉援

（2011）提出了中國語境下“體驗式”英語4E模型即

“參與（Engagement）”、“愉悅（Enjoyment）”、“共鳴

（Enhancement）”和“環境（Environment）的教學理念

相吻合。

二、EFL語境下體驗式內外構建成因

1.王海嘯（2010）指出，語言習得不可能像普遍

語法所宣稱的那樣有著飛躍式發展，而是一個漸進

的過程，尤其是在內部系統與外部系統互動中產

生。全球經濟一體化的環境背景下，英語作為全球

性的普通話，在對外交流中日趨顯要，從我國的外

部交往，國民經濟發展包括進出口貿易，再到對外

學習與交流，作為日益蓬勃發展的中國，能贏得了

全球舉世矚目的地位，當然離不開國民對英語語言

學習的高度重視。中國作為EFL（English as a

Foreign Language）的代表性國家，無論外界環境和內

部環境都給英語學習者帶來良好的語言環境。從社

會、學校、家長到學生個人都意識到對英語的要求

提升將在未來生存環境和職場環境中日顯突出。

2.從外因的角度上講，英語學習者的外在動力

理應不缺乏，甚至在外部良好語境作用下對學習者

的內因起到積極的促進作用和影響。但是，什么成

為英語學習停止不前、效果不佳、動力缺乏甚至消

極抵觸而成為英語學習的絆腳石？究其原因，內因

是最主要的因素，也就是說英語學習者個人的學習

的積極歸因作用有待進一步激化，對英語學習喪失

信心成為英語學習障礙的最大因素。早在幼兒園開

始，對英語就有了最初的接觸，再到小學、中學、大

學，基本上是每個受教育的階段都與英語學習緊密

關聯。學習英語的漫長過程和痛苦經歷，大部分學

習者學會了如何應對英語相關考試，卻難以應對真

實情景的交際，顯然，這種錯誤的導向跟EFL傳統

的語言教學觀和語言學習觀有極大的關聯。

3.從內因的角度上講，“體驗式”英語教學最鮮

明的特點和實踐成功的深層原因在于關注學習者

的內心體驗。大衛·考爾博（David Kolb，1984）的體驗

學習理論被稱為學習圈理論，從廣義學習理論的角

度研究，關注一般知識體系構建的過程，“體驗式”

英語教學理論以“非母語習得領域”作為研究落腳

點，這一點為筆者提出了EFL語境下的英語語言習

得奠定了研究的基礎，不僅關注學習主體的動力維

度，更加關注語言交際能力形成的特殊教學規律。endprint

學習者的語言交際能力和運用能力的綜合提高意

味著教學觀和學習觀也隨之發生了改變，從重視語

法練習、句法操練、閱讀細講到聽說兼重、重在口

語、重視語言交際能力到重視語言綜合運用能力，

語言的學習發生了實在性的變化。這正是“體驗式”

英語教學順應英語學習的需要和社會發展的趨勢。

4.從EFL語境上講，環境是“體驗式”英語教學

體驗機理賴以發生的依存條件。“體驗式”強調的環

境除了語言學上所指的語境外，還包含教育學上所

指的語言教育環境，體驗的4E理論模型表明，在一

定的環境作用下，“參與”、“愉悅”和“共鳴”三個體

驗的要素才可能順序發生作用，語言在環境中生

成。以交際為目的的交互式場景教學設計要求教師

在利用多媒體、計算機的仿真能力的現代信息技術

的基礎上，真正做到把音頻、圖像、文本、視頻等感

官元素融合在教學環境中，讓學習者盡可能在虛

擬、逼真或真實的環境和語境中體驗學習，正如劉

援（1995）指出，真正把學習的主動權交還給使用

者，使用者在各種生活場景和語言環境中漫游，卻

又沒有真實世界的壓力。這恰是對EFL語境下“體

驗式”學習的最好闡釋。

三、EFL語境下體驗式學習效應

1.杜威（Dewey，1938）認為，“體驗式”學習最重

要的學習或許就是從日常生活中學習，是一種沒有

計劃，沒有支持，甚至沒有意識到在學或被教。這說

明“體驗式”學習應讓學習者處在一種相對放松的

環境中，這樣才更有利于語言的學習。盡管上個世

紀70年代關于“體驗式”學習的研究主要集中在非

課堂教學方面（Conrad，1974；Walther 1976；

Newmann，Bertoeei，Landsness 1977），但Stephen.F.

Hamilton（1980）把中學生作為研究對象，從課堂情

境與“體驗式”學習的相互依賴關系論證了課堂情

境是“體驗式”學習不可缺少的語境。美國國家教育

發展評估辦公室報道：“13至17歲的學生在日常生

活中利用‘體驗式學習方法”。這種“體驗式”學習

方式可以減少技能與知識之間的差距，因為知識和

技能會在應對真實的情景中習得的（Denver，Colo.

1977）。Coleman斷言“體驗式”英語學習方式是通過

借助學習者內在動機，而不是利用信息同化方式習

得語言的（Coleman's，1977）。這就表明學習者是在

體驗式的情景中做出相應的反應，學習成了一種意

愿，而不是制裁式或壓迫式的一種外界力量的一種

被動行為。

2.杜威（Dewey）用“體驗學習”的思想來指導“體

驗式”英語學習的過程，“體驗式”教學更注重學習

者學的過程而不是聚焦于結果，語言從嚴格來說不

是被動教會的，而是學習者主動學會的。融合體驗

要素的英語教學和英語學習對主張死記硬背，操練

語法和句子結構的學習方法持否定態度，而肯定語

言習得是學習者在探究過程中自我發現、自我建構

知識的過程。研究發現，以親歷親為的行動為基礎

的學習方式不僅可以大幅度增強學習者主動學習

的意識，對培養學習者自主學習能力、互相協作能

力、自我發現能力和建構知識的效率也有大幅度的

提高（Riehards&Rogers，2001），更重要的是把對語言

學習的復雜性和難度性降到低點。“體驗式”英語教

學重視體驗語言，關注學習者如何發展語言能力的

過程，包括如何體驗語言、如何在交際中體驗、包括

人和世界、人和知識、人和人之間的關系變化（賈巍

巍、周龍，2010），從而在交際過程中獲取體驗語言

的魅力和成功。

3.“體驗式”學習重點關注學習者的作用。建構

主義認為，學習者在一定的情境即社會文化背景

下，借助人際交流，利用必要的學習資料，通過意義

建構的方式獲得知識。經驗的獲取則是學習者在具

體社會文化環境中通過親身體驗，從而獲取知識，

并將所獲知識在具體活動中加以驗證，從而獲取經

驗。鑒于知識和經驗的獲得方式，建構主義學習理

論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學

習環境中的四大要素（程琪龍，2009）。學習者在主

動參與中實現語言交際能力的提升，在英語習得過

程中獲取體驗的愉悅感受，在情緒、思維、觀念的融

合下達到共鳴的狀態，最終獲取成功的語言體驗。

“體驗式”學習要求學習者作為主體去獲取參與、體

驗和感受，而不再是語言獲取的被接受者，從被動

的接受到主動的參與是學習語言內在動力因素的

真正轉變，這種改變正是語言習得的最佳過程。

4.“體驗式”英語教學之所以高度重視構建語言

學習的生態環境，正是因為人類語言在自然習得過endprint

程中，語言環境直接制約人的情感狀態，克拉申

（Krashen，1981）首次強調情感因素對二語習得的作

用。語言的攝入或習得與學習者的學習動機、自信

度、學習焦慮有關聯，學習者在低焦慮感、動機高度

明確、自信十足的情況下能促使語言加速習得。正

如兒童受生理需要的循環拉動，在表揚、鼓勵的語

言環境中，讓兒童處于自然而無心理負擔、無羞恥

感、無自信心缺失的非語言知識傳授中掌握語言交

際能力。劉援（2011）指出，科學的語言教學應當符

合人類語言學習的天性。這就意味著在英語教學中

教師應讓學生獲得積極的情感體驗，使學生處于無

心理壓力、無自信心喪失和充滿鼓勵和表揚的愉悅

的教學環境中來完成語言的交際和習得，這樣才能

維持對英語學習的長久動力。在教學過程中，教師

們會發現，給予鼓勵和表揚對學生的英語學習的興

趣和信心影響之大，和諧的氛圍有利于構建自主學

習的人文環境和語言生態環境。

四、EFL語境下體驗式教學模式構建

1.“體驗式”英語教學研究表明，為語言學習者

創造體驗語言的條件對語言的學習極其重要，教師

在教學設計中尤其注意創設有利語言發展的體驗

元素，融入有利語言體驗元素的教學內容、活動、情

景和人文氣息等，才能充分體現“體驗式”教學的獨

具風格。賈巍巍、周龍（2010）認為教師、學生、教材、

方法和教學環境是構成課堂教學的五要素，而教師

應當算是最重要的組成要素。教師若要獲取最佳的

課堂教學效果，需要發揮學習者的主體能動性因素

來加強或彌補其它的要素，并不是每一個教師都有

足夠的能力駕馭其它的幾個要素，若要使教學效果

最大化，教師必須依賴一定的教學環境和教學內

容。大部分學習者對英語語言的習得的來源依賴于

教材，教材也是英語教師教學的主要途徑，教材的

內容和設計很大程度影響教師和學生的語言習得

觀，從語言習得的四個基本要素“聽、說、讀、寫”看，

語言輸入與語言輸出是交替的過程，只有大量的語

言輸入才能有大量的語言輸出。在“體驗式”英語教

學中，教學內容是教師得以控制其它要素的重要內

容，設計好教學內容是“體驗式”英語教學成功的基

本保障。

2.“體驗式”英語教學最突出的特點是：關注學

習者在英語學習過程中的內心感受，強化語言學習

的動力系統，營造有利于自主學習的語言生態環境

和人文環境。賈巍巍、周龍（2010）認為獲得情感體

驗有利于保持無壓力、無自卑、有自信和有積極性

的嘗試心理狀態，可為英語學習提供持久的動力。

從英語語言習得的特點和當前的英語教學現狀出

發，我們提出“重視情商”對教學效果的影響，通過

圍繞形成以學習者的積極體驗來設計學習環境的

課堂教學，把建立學習者對英語學習的自信心作為

體驗式英語課堂教學的重要目標之一，實現這一目

標將是未來英語教學得以長足發展的動力源。

3.“體驗式”教學強調交互式場景教學的作用。

學習者可以在交互式場景教學過程中通過參與獲

得愉悅，在愉悅中引起共鳴，在共鳴中獲取語言能

力，實現實際應用的目標（劉援2010）。而這恰恰是

過去多數英語教師難以達到的。傳統的以提高應試

能力為目的的課堂教學無法做到以學習者為中心，

忽視學習者在學習過程中的相關體驗，更談不上去

享受獲得語言能力帶來的愉悅。這種只為考試或只

為教學，嚴重與語言實際運用相脫節，導致課堂乏

味，授課效果不佳，學習效果不明顯，從而帶來教師

與學習者雙方的消極體驗，即教師無法獲取滿意的

教學反饋，學習者也無法獲得學習成功的積極體

驗。而布魯納則強調學習者的內在學習動因，認為

只有學習者對學習內容產生興趣，他們的學習積極

性才能得到充分的發揮（瞿葆奎等，1988）。一旦學

習者對英語學習的自信心嚴重受挫，而這一創傷，

對一些學習者來說就會導致自我泄氣，甚至會放棄

對英語的學習。

4.教師在“體驗式”教學課堂中扮演多種角色是

“體驗式”英語教學對教師的基本要求，教師角色的

轉換是從知識傳播者，技能訓練者到實施教學的專

家，活動參與者，從師長轉到朋友或伙伴，其轉變的

出發點在于扭轉師道尊嚴給學習者帶來的學習壓

迫感，能更好培養學習者的自主學習能力，能更好

尊重學習者的個性，能更好培養獨立思考意識，而

課堂活動和教學則更多關注過程而不是注重學習

結果，更多是為了討論和為了參與，而不是為了標

準的衡量或考核目標，這樣的師生關系，教學關系

充分體現民主自由平等交流的“人本主義”特點，達

到一切以學習者為出發點的精神境界，這樣的師生

關系的轉變能有效培養學習者的創新思維能力、獨endprint

立思考能力、解決問題的能力和對自己負責的意識。

5.克羅斯比（Crosby，1995）認為，所有真正意義

上的教育均來自于體驗。所以學校教育要將學習者

放在體驗的中心，而教師則是扮演合作者和指導者

的角色。也就是說“體驗式”教育必須實現“以學習

者為中心”的課堂教學目標，在這一重要教學原則

的導向下，實用理念向體驗理念發展是一種必然結

果。而體驗本身就在于關注學習者各個層面的感

受，把學習者定位為體驗感受的主體地位，從而更

突顯了“以人為本”的教學思想。我國語言學者王寅

（2009）提出了語言體驗觀，即從語言體驗觀的視覺

來認識和研究語言。這一新的語言認知視覺充分體

現后現代哲學觀所推崇的“人本主義”精神。語言研

究應當基于人的且“以人為本”的立場來解釋和認

識語言的形成機制和運作原理。為實現體驗式教學

的真正轉型，融入體驗教學的元素和體驗理念，提

高教學效果，教師應從課堂環境和教學手段人手，

利用多媒體教室、計算機以及網絡媒介的仿真能

力，把有利于語言學習的感官元素融合在課堂環境

中，力求做到從聽覺到視覺對語言學習者的感官進

行全方位體驗，從而改變傳統教學的不足，正如劉

援（2010）所構想的“努力實現使學習者在真實感中

學習，卻又沒有真實世界的壓力”。

“體驗式”英語教學理論和教育思想在中國語

境下逐步得到驗證，日趨成熟，現已成為我國英語

教學界開辟新的教學篇章，“體驗式”英語教學的可

行性為英語教師們提供新的教育理念和新鮮的教

育血液。為此，筆者從新的角度再次認識和探索“體

驗式”英語教學的突出作用，通過對大量的“體驗

式”英語教學的研究成果認真梳理，對“體驗式”英

語教學的理論和實踐有了較為系統的思考，也認清

了今后的發展方向，即把教學理論作為研究基礎、

用理論指導教學實踐、融理論與實踐為一體構建新

的教學理念，也就是說“體驗式”英語教學模式在

“體驗式”英語教理論的指導下，發展成新的教學理

念，在“體驗式”英語教學理論的指導下發展成新型

的英語教學模式。歸納起來，“體驗式”英語教學模

式以學習者獲得積極心理體驗為驅動力和導向特

征，這就意味著把關注學習者的心理體驗作為內在

的學習驅動力尤其重要；以情景、互動、任務，項目、

合作學習為主要方法，這充分體現教學形式多模化

是“體驗式”英語教學模式的主要特點；借助現代信

息技術整合英語教學資源，搭建英語學習的語言生

態環境，營造英語學習的人文環境，意味著“體驗

式”教學必須以現代信息技術為教學手段，在適合

的語境中學習者通過參與、愉悅、共鳴來獲得語言

交際能力。endprint