從“需要”角度談價值觀教育

楊玲

摘 要：我們時常感嘆現在很多中職學生沒有追求，沒有正確的價值取向，他們到學校仿佛不是為了學習。認真分析這個問題，從學生的需求角度出發，應思考價值觀教育以及學生管理工作，引導學生在滿足自身需要的同時，逐步樹立正確的價值觀，最終形成“成材”和“貢獻”的需求，幫助他們順利完成學業，成為對社會有用的人。

關鍵詞：中職生；動機；教育；價值觀

一、動機與需求

有人說過，人總是在活動中表現自己、實現自身價值的。人的活動是有動機的。學生到中職學校念書這個看似由家長決定的活動，其實也蘊涵著學生自己的動機。人活動的動機是受自身需求支配的。通常來講，人活動的動機有兩種：生理性動機和社會性動機。人在受本能支配時會有所行動，如在饑餓或自身安全受到威脅的情況下，往往會有所行動。人在滿足本能需要時，也會根據自己的不同需要而有所行動。

人的需要是多種多樣的。根據美國心理學家馬斯洛的理論，人的需要是逐步展現出來的，可分為五個層次，即生理的、安全的、交往的、自尊的和自我實現的需要。我國學者對中小學生需要結構的研究認為，中小學生的需要結構有七個層次，即生理與物質生活的需要、安全與保障的需要、交往與友誼的需要、尊重與自尊的需要、課外活動與精神生活的需要、學習與成材的需要及貢獻與創造的需要。由此我們可以看到，在學生的自身需要里，學習的需要是屬于較高層次的內容，這就能解釋為什么自覺學習的學生始終是少數。

二、中職學生學習動機與需求

作為教育工作者，我們應該引導學生在滿足自身前面階層需要的同時，逐步樹立正確的價值觀，最終產生“成材”和“貢獻”的需求，幫助他們順利完成學業，成為對社會有用的人。

學生到學校的主要任務是學習。但學習不能只定義為對書本知識的認知。學生在學校的學習其實可以分為兩類：一類是學習學校明確要教給學生的東西；另一類是在正式教育活動之外，由于學生所處環境影響而使學生獲得的東西。后一類學習實際上是學校文化對學生的影響，這種影響的效果遠比教師單純對學生教育的效果大。因此，價值觀的教育首先應該是校園文化的教育。

職業學校的教育目標與普通中學不同，其教學形式和方法也與普通中學不同，這些都為改變學生自我意識和價值觀創造了有利條件。首先，學生“地位”發生了變化。中等職業學校和諧的師生關系和平等的同學關系可以幫助學生克服學習障礙和心理障礙，愿意接受他人的教育，愿意與人和諧相處，這為改變價值觀準備了條件。其次，教育目標的改變可以使學生產生學習需求。中等職業學校的教育是就業教育，人總是需要職業來維持生計的，就業是任何人都需要面對的問題。再次，學習方式和內容的變化可以激發學生學習的熱情和勇氣。在中小學階段，學生的學習都是以對書本知識的認知為主，不少學生有一定的“書本恐懼癥”，從心理上拒絕接受書本知識。中等職業學校的學習是以實用的專業技術知識和技能為主，這樣可以激發學生學習的熱情。對學習需求和熱情的產生會改變學生的自我意識，最終使價值觀的改變成為可能。

三、結合“需求理論”改變學生的自我意識和價值觀

1.讓學生有足夠的安全感，滿足他們“安全與保障”的需要

現在學生“生理和物質生活”的需要由家長提供保障，一般都可以得到滿足。但在個別治安不好的地區或校風較差的學校，部分學生是沒有安全感的。因此，中職學校首先應讓學生有足夠的安全感，滿足他們“安全與保障”的需要。安全感在學生之間的相互影響是非常重要的。一個看起來很平靜的學校，如果學生之間傳播“學校不安全”的思想，就會讓新來的學生沒有安全感。怎么讓學生有安全感呢？應做好以下幾個方面的工作：確保學校教學秩序和生活秩序正常；對學生打架等突發事件快速、妥善處理；對學生違紀行為的平等處理，特別是對“關系戶”學生違紀行為的公平、妥善處理；加強平時的安全督導工作，防患于未然。

2.建立良好的師生關系，正確引導學生間的交往

人需要生活在群體里，學生有“交往與友誼”的需要。對于以往在中學學習不好、表現欠佳、處處受教師與同學排斥的學生，中等職業學校是他們尋求與同齡人平等交往的最佳途徑。在這里他們可以得到教師的關愛、同學的信任和友誼以及父母的肯定。交往的需要是學生自己愿意就讀中等職業學校的主要動機之一，“物以類聚，人以群分”，有共同追求、相同價值觀的人更容易走到一起。要讓學生正常與班級多數同學交往，必須要讓學生找到自我的價值。我們都知道，只有被肯定的人才能感到存在的意義。同樣，學生只有找到了自我價值感，才能體會到自己在班級和學校中存在的意義，才愿意接受班干部的管理和班主任的教育，否則，他們會覺得學校和班級的事情與自己沒有關系。怎樣讓學生找到自我價值感，愿意與其他同學和諧交往呢？教師要關愛每一位學生，贏得學生信任，從而在班級有較強的影響力；及時發現和肯定學生的長處（其中及時的肯定是十分重要的），幫助“差生”克服自卑心理，讓每位學生在班級有平等的感覺，使他們融入集體生活；積極開展大型班級活動和學校活動，避免學生的交往走入小團體化中。這些活動應具有直接參與人數多、技術要求低的特點，以注重學生間的交流為主，淡化競技名次。這些措施可以讓學生逐漸從小團體化中脫離出來，杜絕了“小幫派”對學生的不良影響。

3.加強榮辱觀教育，讓學生正確對待“尊重與自尊”

現在某些學生的行為讓人不可理解：學生經常因一句話不對而打架，或因教師話重而沖撞教師；但是對教師在學習和行為習慣上的屢屢批評，他們又不當回事。這說明學生對“尊重和自尊”的內涵并不清楚。教師應利用各種機會給學生說明“尊重和自尊”的內涵和相互關系，讓學生懂得：只有尊重別人，才能得到別人的尊重，只有自己尊重自己，才能贏得別人的尊重，才能實現“自尊的需要”。“自尊”的核心是尊重自己，盡量不要給別人批評自己的機會。要想別人少批評自己，就要學會“自律”，自覺做好自己分內的事情。學生在“自尊”的實踐過程中逐步改變自己的認知，也實現了價值觀的改變。

4.引導學生自覺學習，努力成材

當學生前面幾個層次的需求得到滿足以后，他自然會追求更高層次的需要——精神生活的需要。但是學生對精神生活的需要不一定是學習和成材的需要，可能只是求得社會對自身的尊重和滿足。一些學生會以“歌星”“球星”為崇拜偶像，單純求取在某項文體活動中的成功，以獲得自身被社會（學校教師和同學）的認可。作為教師，我們可以清楚地看到，中等職業學校學生的文體才能十分有限，這些才能只能作為學生的個人愛好，而不可能成為其謀生技能。但年輕人并不十分清楚這一點，這就需要教師對他們進行耐心引導，使學生認識到勞動與奉獻對自我價值實現的重要性，不斷磨礪自己，進而在個人與社會的統一中實現自身價值。教師的引導必須在肯定學生特長的基礎上進行，其過程不可能一蹴而就，必然經過“提出——協商——接受”幾個階段。其中“協商”階段就是學生提出異議、“討價還價”、出現反復的階段，是一個相當漫長的過程。教師在這個階段必須有足夠的耐心，既不能急于求成，也不能因學生的反復而放棄。隨著價值觀教育的深入和學生年齡的增長，學生漸漸會認識到職業教育對自身發展的重要，認識到個人與社會的有機統一性，認識到學習和成材的重要性，從而端正學習的態度，增強學習的自主性和自覺性。

國家的發展需要現代化的技術人才，更需要有正確價值取向的技術人才。職業學校是為國家和企業培養操作型技術人才的主要場所，學生在職業學校學習的階段又是他們形成正確價值觀的重要階段，因此，對當前職業學校學生進行價值觀的教育是必要和必需的。中等職業學校教師應積極探索價值觀教育的理論和方法，并不斷通過實踐來完善，真正完成“教書育人”的重大使命。

參考文獻：

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